淺析教育學

【摘要】：教育學作為中小學教師標準要求的基礎知識，同時也是高師院校教師教育專業的一門專業基礎課。我們在長期的教學中發現不論是在過去還是現在，教育學都處于很尷尬的境地。學生不愿意學，認為教育學沒有提供有價值的知識，在學習中也沒有什么趣味，認為教育學很抽象、枯燥。老師也不愿意教，他們認為這門課程很難講好，除了講解理論和基礎知識外，沒有什么可以發揮的余地。

【關鍵詞】：教育學；目的；意義；價值

一、引言

教育學是一門以教育為研究對象的學科。而教育又是一種極其復雜的社會現象，包含著形形色色的、層出不窮的問題；人們需要從 不同的角度、采用不同的方法去研究教育，不僅是不可避免的，而且是必要的、有益的，對教育學的學科發展和教育實踐的運行都會起到積極作用。教育學是研究人類教育現象、教育問題，揭示教育規律的科學。教育反映了社會政治、經濟、科學文化的發展。世界上出現過很多很有思想的教育家，古有孔子、孟子、荀子，西方有柏拉圖、亞里士多德等教育家。真正稱得上是教育著作是戰國時期的《學記》，它是中國也是世界上最早的一部論述教育問題的專著，它以簡要的文字論述了教育的作用和目的、教育制度與學校管理、教學原則和方法、教師條件和師生關系等。可見教育是一件大事，那么教育學也就有了存在的目的和意義。

二、教育學目的

廣義的教育目的就是指人們對受教育者的期望，狹義的教育目的就是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求，是學校教育所要培養的人的質量規格。它是根據一定社會的政治、經濟和文化科學技術發展的要求和受教育者的身心發展規律提出來的，反映了一定社會對受教育者的要求。教育目的是一個體系，這個體系是由教育方針、教育目的、培養方針、各育目標等構成的。教育目的還有對人的素質發展的要求，這種要求不僅要依據社會現實及其發展來確定，也要依據人的身心發展規律和人們的價值來確定。人的全面發展已經成為當代世界各國教育普遍重視并努力實現的目標，我們必須從日益知識化、科學化、智能化、審美化的社會生產和生活中看到人的全面發展是何等的重要。所以更應該存在教育學這一門學科，來培養和造就出適應現代和未來社會發展的全面性人才。這種存在不是一種自然存在，而是為了培養人而人為建構的社會活動系統，它的核心問題是引導和規范人的發展，是解決培養什么人和怎樣有效培養人的問題。

三、教育學意義

教育是一種社會現象，它隨著社會的發展而發展，在不同的歷史階段中，教育既具有共性，由具有不同的性質和特點。在不同的社會里，由于教育所研究的教育實踐不同，研究者的立場、觀點和方法不同，對教育的認識不同，也就有著不同的教育學，但是教育學在古往今來又有著相同的意義。教育學存在的最大意義就是將教育延續下去，如何教育，怎樣教育，為什么教育等這一系列問題，教育學都為我們做出了詮釋。它將教育目的、教育制度、教師、學生、課程、教學、教育管理等諸多方面都做了詳細的介紹和了解。它的存在，為整個教育事業起到了一定的導向作用，對社會的教育性質做出了明示，如何培養社會需要的人才以及如何培養這些人才都起到一定的導向作用，國家也能通過教育來實現整個社會教育活動的調控，從宏觀上來調控人才的發展以及未來。作為一名師范生，教育學是我們必學的科目之一，通過教育學，了解了國家現在教育目的和指標是什么（社會主義是我國教育性質的根本所在，要使受教育者德、智、體、美等方面全面發展，教育使全民族素質提高，為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類的人才）。

四、教育學價值

教育學一直處于比較尷尬的位置，學生不愿意學，老師不愿意教。但她卻一直存在，那么久有它存在的價值。萬物存在，必有它存在的意義與價值。教育學是一種理論的東西，實踐操作性不高，但是一名好教師，僅做到用理論來解釋教育是不夠的。那么，教育學的存在有是什么呢？我們師范生都要考取教師資格證，在考試中會遇到很多有關教育學的理論知識，但教育更多都是實踐來體現。那么二者是自相矛盾了嗎？其實不然，教育學作為一門學科，它將自古今來的教育理論，教育方法、教育經驗的一個總結。只有不斷總結才能發展、才能將教育更好的傳承下去。它的價值體現在教會你認識教育活動，告訴你如何成為一個好教師，并會指導你不斷的總結經驗，探索教育規律，成為一個教育家。教師的工作永遠是一個復雜的創造性的勞動，教育對象總是不斷的發展變化，社會的需求也總是不斷的變化，所以不能僅保持一成不變的的方式方法去教育，必須不斷的研究新的問題，總結新的經驗，不斷的探索新的教育規律。

五、總結

教育學的形成是一個很長的時期，作為一門學科的誕生并不一定十分成熟。一門成熟的科學對自己所研究的對象有比較全面系統、科學地認識。我們通常說的教育學，一般是指普通教育學，研究的內容包括教育的本質、教育的價值、教師與學生、教育目的、教育制度等。教育學不能僅作為理論學科來學習，它更多地是將理論運用于實踐。所以學習教育學，我們要理論聯系實際的進行學習，要聯系自己的實際來總結經驗，聯系別人的實際來進行觀察；還要結合相關學科進行學習，不同的學科有不同的方法和問題，要從不同的監督對教育現象進行研究 ，對不同的人采用不同的方法進行培養，這都是我們要考慮的方面；還要處理好學習與思考之間的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習教育學，不僅是對理論知識的貫徹，在教學實踐中有更多待探索的教育素材。任何一種現象都有其發展的過程，要科學、全面了解、認識一種現象，就必須對其的生產發展的情況做一次歷史的考察。用科學地眼光觀察這個現象和問題，對照現在，才可能揭示其規律，預示其未來的發展。教育學作為研究教育現象、教育問題，揭示教育規律的科學，要科學、全面解釋教育的系列問題，就必須對教育產生的源流脈絡有個清晰的了解和把握。它的存在有它的目的、意義和價值。所以更加需要我們更好更全面的去學習掌握。

參考資料：

[1]《教育學原理 理論與實踐》，陳理宣，北京師范大學出版社，2010

[2]《教育學》，王道俊 郭文安 主編，人民教育出版社，2009