淺析農(nóng)村中學心理健康教育課程設(shè)計中現(xiàn)存問題及對策

【摘要】：心理健康教育在初中一般是以展開活動讓學生體驗為主，培養(yǎng)學生的品格教育，同時也需要做好學生的心理教育，這個課程對學生的成長有很大的幫助。心理健康教育不僅僅有利于促進學生身心的發(fā)展，也有利于學生形成一個健全的人格。但在目前的農(nóng)村中學，心理健康教育課程設(shè)計存在著諸多問題，本文以心理健康教育課程設(shè)計為研究對象，剖析心理健康教育在農(nóng)村中學里存在的問題，簡略分析問題，并從中找出相對應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學；心理健康教育；課程設(shè)計；問題；對策

1.前言

心理健康教育的教學目標是：通過學習提高學生的心理素質(zhì)，充分的開發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生向上、積極、樂觀的性格，促進學生的全面發(fā)展。讓學生通過學習不斷的了解自我，增強自我的調(diào)控能力，讓學生形成健康的心理。近些年，農(nóng)村中學心理健康教育課程得到了相應(yīng)的發(fā)展，但是由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育水平都較為落后，師資隊伍的專業(yè)水平不高，致使農(nóng)村中學心理健康教育課程設(shè)計存在了諸多的問題。根據(jù)農(nóng)村中學的實際情況，了解和分析農(nóng)村心理健康教育面臨的現(xiàn)狀，與農(nóng)村學生的心理需求、特點相結(jié)合，分析存在問題，并從中找出解決之道。

2.農(nóng)村中學心理健康教育課程設(shè)計存在的問題

2.1教師對課程性質(zhì)的了解不夠透徹

在農(nóng)村中學，很多的教師把心理健康教育當做學科進行教學，在課程教學設(shè)計中，更傾向于“學科化”教學，教師強行將心理健康教育的知識灌輸給學生。有的教師傾向于“說教”教學；有的教師認為心理健康教育課程就是為了讓學生高興，所以出現(xiàn)了農(nóng)村中學的心理健康教育的課堂過于形式化，缺少了課程應(yīng)有的教育，很多年教師對心理健康教育課程性質(zhì)的了解不夠透徹，或者存在著理解上的偏差和誤解。

2.2教學內(nèi)容上，更加偏向“升學教育”

很多農(nóng)村中學的教師因為深受應(yīng)試教育的影響，關(guān)于心理健康教育的課程設(shè)計，很多的時候更加偏向于“升學教育”，不允許學生浪費課堂上的每一分一秒，所有與升學無關(guān)的教學課程都顯得不重要，教師的課程教學內(nèi)容選擇更加偏向“升學教育”。在初中，很多的教師只關(guān)心升學帶給學生的壓力以及心理問題，并不重視學生的長遠發(fā)展，教師單方面的進行課程教學，課程內(nèi)容的教學動機不明確，學生的學習動機無法激發(fā)，這樣的課程教學方式極為不合適現(xiàn)代學生，影響了初中心理健康教育課程的教學質(zhì)量，造成了課程內(nèi)容與課程目標極為不一致。

2.3教學目標空泛，忽視學生的全面發(fā)展

很多的初中學生不僅僅發(fā)散性思維極其活躍，他們發(fā)散性的思維如同鳥兒的翅膀，只要用力揮動，它就能飛得更高。在課堂或是考試上，因為過多的強調(diào)標準答案，小學生們因發(fā)散性思維和豐富想象力創(chuàng)造出奇異的答案，撞在標準答案這堵大墻上，想象力與發(fā)散性思維瞬間就支離破碎、土崩瓦解。加之繁重的學習任務(wù)、考試成績這幾座大山的多重壓制，學生的想象力常受到抑制。部分教師在語文寫作教學中，會過多的強調(diào)規(guī)范、題材、格式，而忽略了學生本身對文章的創(chuàng)新。

3.提高農(nóng)村中學心理教育課程設(shè)計的策略

3.1明確課程的本質(zhì)，促進教師改變教學理念

心理健康教育和其他的學科不同，具有鮮明的本質(zhì)特點。一是，心理健康教育是一門學生自我探索、自我分析的課程，這門課程不需要灌輸知識，而是教師在教學中幫助學生找出問題、解決問題。體驗是心理健康教育的主要內(nèi)容，而心理健康教育也是通過體驗展現(xiàn)教學效果。學生是心理健康教育課程的中心，課堂應(yīng)該是以學生為本的，課程的實施前提是教師根據(jù)學生的閱歷出發(fā)，設(shè)置一個情景展開活動，學習小組有助于學生了解，將知識轉(zhuǎn)化成了解。二是，心理健康教育是以互幫互助、自我解決為核心的，學生是心理健康教育的主體，他們既是受助者也是助人者，這樣的學習機制可以幫助學生互相了解、提升學生的自信，進而達到自助。且心理健康教育課程是與現(xiàn)實世界最為貼近的課程，根據(jù)學生的心理特點，在現(xiàn)實生活中選擇與學生的心理特點較為貼切的典型活動為例子，學生更能從中體會、反省自己。從根本上說，心理健康教育是從現(xiàn)實生活出發(fā)的，課程內(nèi)容與其他學科的學習內(nèi)容不同，極為注重學生的心理，促進學生健康成長。

3.2設(shè)計需要切合學生的成長需求，明確了解教學設(shè)計

課程教學設(shè)計需要符合學生的成長需求，教學的成功需要有明確而清晰的教學目標，目標需要跟隨著時代的變化而變化，并且需要符合中學學生的實際情況。教學目標要有層次，教學切口小，并能夠貫穿心理健康教育課程。教學目標設(shè)計的過于寬泛就會使課堂沒有主題、沒有中心。具體的教學目標就會使得課堂實踐變得具體化，學生更加認可教師的教學行為。因此，教師需要了解學生想要的是什么，想學的是什么，找出解決問題的方法。并且教師可以和學生一起商榷，大家一起探討教學目標，這樣的教學效果更加利于學生的發(fā)展。

3.3課程設(shè)計需要有針對性，利于及時的達成教學目標

課堂的教學內(nèi)容內(nèi)容是圍繞著教學目標而展開的，因此教學內(nèi)容的選擇十分重要。心理健康教育的教學內(nèi)容選擇，需要注意學生能否適應(yīng)，是否根據(jù)學生的本質(zhì)而展開，能否及時的達成教學目標。即是教學內(nèi)容是否與教學主體相關(guān)，教學內(nèi)容需要有明顯的時代特征，并且是針對學生的年齡和心理特點展開，了解學生在成長期中需求，貼近現(xiàn)實生活，讓學生有興趣參與課堂教學。教學內(nèi)容具有的這些特點恰巧是學生是否關(guān)注課堂教學的關(guān)鍵，只有具備了這些特點才能引起課堂氛圍的提升，提高課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教學內(nèi)容與教學目標需要相一致，禁止出現(xiàn)心理健康教育向?qū)W科課程轉(zhuǎn)變，課程圍繞需要圍繞著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而展開，盡量的滿足學生的需求。

4.結(jié)束語

心理健康教育與學生的未來發(fā)展息息相關(guān)，從長遠來說，能夠影響的學生性格、心理素質(zhì)，家長和教師應(yīng)該重視心理健康教育課程。教師應(yīng)該反思自己的課程教學設(shè)計，是否教學設(shè)計過于學科化，從中找出解決方法。在心理健康教育課程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，心理健康教育不宜強行灌輸知識，需要學生自行體驗，讓學生從體驗中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并根據(jù)問題找出解決方法。教師根據(jù)學生的實際情況，選擇多變的教學方法，關(guān)注學生課程的參與程度，這有這樣才能提升課程教學質(zhì)量。

【參考文獻】：

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