中小學(xué)英語銜接教學(xué)問題研究

【摘要】：中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題對中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，現(xiàn)今出現(xiàn)的中小學(xué)英語教學(xué)銜接不當(dāng)問題是造成初中時期學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)巨大差距的主要原因。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大農(nóng)村越來越多的小學(xué)開始從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課。作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)努力找到中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點，并積極采取措施，切實做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。但是如何解決好銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題。本文在分析產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了解決銜接問題的一些對策和方法。

【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)英語銜接；原因分析；措施研究

一、引言

很多初中英語老師都會面臨這樣的一個家長提問，孩子小學(xué)時的英語成績明明非常優(yōu)秀，可是上了初中之后英語成績明顯呈大幅度下降趨勢。不僅是家長，老師自己在這方面也深有感想，小學(xué)時期的學(xué)生英語成績基本都比較穩(wěn)定，但是到了初中之后學(xué)生的英語成績差距越拉越大，問題突出。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部決定從2001年秋季起，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；從2002年秋季起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程小學(xué)英語課程的普遍開設(shè)，是為了充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們在聽、說、讀、寫各方面都有一個良好的啟蒙，也為中學(xué)的外語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但在初一新學(xué)期的開始，英語教師往往會遇到一個令他們困惑不解的問題，那就是小學(xué)畢業(yè)生的英語水平出現(xiàn)了良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象讓我們的初一英語教師面對的是各方面的英語基礎(chǔ)都參差不齊的學(xué)生，我們必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生在同一個課堂上取得不同層次的成功，讓中學(xué)英語和小學(xué)英語成為彼此獨立又相互連接的基礎(chǔ)教育的兩個成功階段。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使學(xué)生順利完成中小學(xué)語學(xué)習(xí)的過渡，為初中英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以利于中小學(xué)英語教育的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的逐步提高已經(jīng)成為了外語教學(xué)的一個重心工作。

二、關(guān)于銜接的概念界定

那么到底何為“銜接”？ “銜接”在《現(xiàn)代漢語詞典》中被闡述成“事物結(jié)合在一起”，而我國1996年《有關(guān)目前高中的數(shù)學(xué)和英語兩學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和初中義務(wù)教育課程改革方案銜接處理意見的通知》是首次出現(xiàn)用“銜接”這個詞來表現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)時期的彼此連接。我國大部分省市小學(xué)按照新課改的要求自高年級起就陸續(xù)安排了英語課程。小學(xué)生在成為初中生之前，就有了幾年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，在這樣的基礎(chǔ)上，本來他們在初中時期的英語水平應(yīng)該會好過過去從未接觸過英語的學(xué)生，可情況卻大相徑庭：明顯的兩極分化發(fā)生在初一，初二分化更厲害。存在不少學(xué)生開始不學(xué)英語，這使得不少學(xué)生難過，父母懷疑，老師擔(dān)心：出現(xiàn)這樣的情況問題是小學(xué)教育還是中學(xué)教育？作者經(jīng)過反復(fù)思考與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是銜接導(dǎo)致了這些問題。小學(xué)六年級與七年級間的銜接只不過是狹義上的銜接，“銜接”不僅包括中小學(xué)英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的銜接，還包括教學(xué)情景、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接和發(fā)展，使中學(xué)英語教育與小學(xué)英語教育在構(gòu)建相對獨立的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，防止脫節(jié)，使英語教育活動能夠自然、順暢、科學(xué)有效地進(jìn)行@。從本質(zhì)上說，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題實際上就是實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)自然科學(xué)的“過渡”問題，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)性。而廣義的銜接指的是整個小學(xué)與初中時期甚至高中時期。伴隨教育改革的進(jìn)一步開展，“教學(xué)銜接”慢慢被教育界人士青睞，進(jìn)行了不同學(xué)科的教學(xué)銜接的研究。劉榮才（2001）指出“教學(xué)銜接”分廣義與狹義：廣義的上的銜接就是指兩個教學(xué)期之間相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)安排、課程編排、教學(xué)方式、考試方式、學(xué)科設(shè)置等方面的銜接；狹義的銜接就是指兩個教學(xué)期之間的存在的連接關(guān)系及具體的結(jié)合方式。汪丹（2005）認(rèn)為廣義的教學(xué)銜接指使旨在將影響人身心健康形成為直接目標(biāo)的一項社會活動的所有時期、方面的相互結(jié)合，形成一個有機(jī)聯(lián)系的綜合體；狹義的教學(xué)銜接是指在學(xué)校的各個教學(xué)階段要相互連接，形成一個完整、緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。當(dāng)我們對“銜接”一詞在“中小學(xué)英語教學(xué)”這個特定的范圍里，在特定的條件下進(jìn)行理解之后，不妨進(jìn)一步拓展開來，讓我們的中小學(xué)英語教師能夠站在更高的基點上透視中小學(xué)英語教學(xué)銜接帶給學(xué)生、教師、教學(xué)乃至社會、國家和民族的切身利益。

三、中小學(xué)英語銜接問題的原因分析

1.現(xiàn)行的教學(xué)評價模式

現(xiàn)行的評價學(xué)校教學(xué)效果、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校學(xué)生的升學(xué)率。決定學(xué)生升學(xué)率的因素只有學(xué)生的考試成績：小考、中考、高考（尤其是高考），而考試成績體現(xiàn)的主要是學(xué)生對書本知識掌握的多少。在此評價模式下，學(xué)校、教師、學(xué)生追求的當(dāng)然只是與考試有關(guān)的知識和應(yīng)試技能，根本無暇顧及所謂的素質(zhì)教育。甚至用考試代替學(xué)習(xí)，除了期中考，期末考，有的學(xué)校還有月考，周考。長期下來，學(xué)生哪還有學(xué)習(xí)英語的興趣。因而語言的四大技能：listening，reading，speaking，writing常常最終只剩下reading，或是解決問題的一些skills.學(xué)了多年英語不能實際使用。

2. 年齡階段的影響

學(xué)生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同小學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們感知能力、模仿能力和記憶力強(qiáng)，形象思維好，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)英語相當(dāng)有利，他們剛接觸英語或接觸英語時間不長，往往充滿好奇心和求知欲，對于學(xué)習(xí)英語，興趣很高。上課時，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學(xué)生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進(jìn)入初一的學(xué)生和小學(xué)生差不多，他們積極發(fā)言，積極參與小組練習(xí)，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)難度的增加，功課的增多。沒有那么多時間用在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上，并且有些學(xué)生自控能力，再加之初中有的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學(xué)習(xí)效率。

3. 教育工作者本身的素質(zhì)制約了素質(zhì)教育

事實上，在現(xiàn)行的對教師評價模式下，作為教育工作者往往會出于自身利益的考量優(yōu)選應(yīng)試教育。但這并不意味著我們的所有的教育工作者都能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也許事實正好相反，因為我們師范教育本身的落后（更不要說大量的教育工作者連師范生都不是，從教學(xué)能力本身來說往往也不如師范生），在一部分學(xué)校長期都是其它各學(xué)科的教師轉(zhuǎn)行在教授英語，大量的教育工作者的教育理論（包括心理學(xué)理論）比較欠缺。相關(guān)理論和理念的缺位，自然也就不可能有能適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法，而他們卻承擔(dān)著實施素質(zhì)教育的最直接的責(zé)任，因此，因教師的原因也影響了素質(zhì)教育的實施。

4. 改進(jìn)教學(xué)方法，保證中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)

的知識。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時，我們小結(jié)學(xué)習(xí)要點，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。同時，教師還應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性，有序地進(jìn)行課堂提問有計劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

四、小學(xué)英語銜接問題的措施研究

1. 了解教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生個體差異搞好教學(xué)銜接

歐盟創(chuàng)立《中小學(xué)外語教學(xué)銜接性項目》，目的是為了覓求、溝通相關(guān)的教學(xué)銜接經(jīng)驗與吸取教訓(xùn)，搜集不錯的銜接案例，設(shè)立訓(xùn)練老師的課程、教學(xué)方法來增強(qiáng)中小學(xué)外語教學(xué)連續(xù)性。

2. 了解教材異同，搞好教學(xué)銜接

從教材編排體例來看，小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。進(jìn)入中學(xué)后則要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。在教法上，絕對不能再繼續(xù)采用讓學(xué)生純記憶的方法。為此，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學(xué)銜接。

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

小學(xué)英語教學(xué)，因教師旨在使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語，重點放在對小學(xué)生的語感的培養(yǎng)，缺少對單詞、語法及寫作等具體的要求和指導(dǎo)，以致很多學(xué)生書面作業(yè)（單詞的拼寫、句子的結(jié)構(gòu)等）錯誤很多，出現(xiàn)了錯誤教師往往也不會強(qiáng)調(diào)，因此，小學(xué)生也不會去對錯誤的內(nèi)容進(jìn)行改正（這在小學(xué)當(dāng)然沒有問題，但一旦養(yǎng)成習(xí)慣，便對以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響）。而初中英語教師則也忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正與引導(dǎo)，從而使部分小學(xué)生在升入初中后不能掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)模式；

4. 學(xué)校層面

Schumacher（1998）提議互相合作的學(xué)校彼此通過開會會，清楚課程的具體內(nèi)容與實踐的參考看法，來使得學(xué)生成功地過渡②。Clyne et al（1996）的研究結(jié)果表明，學(xué)校對語言教學(xué)銜接項目是否支持對項目成功與否影響重大，也要激勵社會上的團(tuán)體組織的加入與資源的整合綜合利用。

5. 實施分層教學(xué)，搞好教學(xué)銜接

著名教育家孔子主張“因材施教”，對于外語教學(xué)更是如此，因為外語教學(xué)的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識。我們的學(xué)生大部分來自農(nóng)牧區(qū)，有的學(xué)生在辦學(xué)條件較差的環(huán)境中成長，不但沒有完全形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對學(xué)習(xí)英語逐漸失去了興趣，有的甚至對英語產(chǎn)生了厭惡感。上英語課就覺得像在聽天書，不知老師所云為何物。這時如果教師急于求成，剛開始就按正常教學(xué)速度進(jìn)行教學(xué)，非但完不成教學(xué)計劃，反而會事倍而功半。因此我們從如何激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：首先，靈活運用各種教學(xué)手段活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣，使之敢于開口，樂于開口。教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)表演情節(jié)，學(xué)生為了能夠更精彩的表演，就會去熟讀課文，收集課外閱讀材料，使課本的知識得到擴(kuò)展。孩子們的想象是寬闊無邊的，教師所要做的只是為他們創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的場景，拓展他們的天資。一個好的英語教師應(yīng)該是一個好的導(dǎo)演，為學(xué)生創(chuàng)造更多的用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。其次，減少學(xué)生受挫感，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的堅強(qiáng)意志。處在成長期的學(xué)生，不僅渴望知識的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，那怕是細(xì)微的進(jìn)步，我們也不吝嗇對他們的表揚，我相信不管我們使用那一種方法去表揚學(xué)生，他們都會有一種成功的感覺，體驗到成功的快樂。同時對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤我們要采取正確的態(tài)度來對待。

五、結(jié)論

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個熱點，我深信，正確處理這個問題終將推動和促進(jìn)英語教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。通過以上的方法和策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高；學(xué)習(xí)意志和毅力得到了鍛煉；不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)；在學(xué)習(xí)英語的初期就掌握了一些學(xué)習(xí)方法，能對自己做出正確的評價并根據(jù)自己實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。我們面對的是十四五歲的孩子，學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡是非常重要的一個階段，這個階段將影響學(xué)生的初中生活，甚至影響孩子的一生。所以需要我們教育工作者盡我們最大的努力去幫助、教育、引導(dǎo)他們。學(xué)生處在這個生理和心理的青春期，出現(xiàn)任何問題都是有可能的，但是只要我們心中永遠(yuǎn)記住一條：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，我們就一定能找出相對應(yīng)的辦法來解決問題。