大學英語教改中網絡教學的運用

【摘要】：我們現(xiàn)在所提倡的大學英語教改就是要求形成以學生為主，教師起引導作用的教學模式。在大學英語教學中采取網絡教學方式有利于推動大學英語教改，更有利于調動大學生學習英語的自主性和能動性，最終提高大學英語教學的整體水平。

【關鍵詞】：大學英語；教改；網絡教學；舉措

一、闡釋大學英語教改的內涵

在20世紀80年代由于英語交際法的提出，使得人們開始重視學生的交際能力，進而開始對學生為中心的英語教學模式進行研究并提倡對英語教學進行改革。在20世紀60年代，美國心理學家Burner從心理學角度研究出發(fā)最先提出了“以學習者為中心”的理念，可以說他是開啟教育改革的先驅。他認為學習是學習者自己的活動，是學習者能夠自覺把握的活動。在外語教學實踐活動中外語學習是外語學習本身的一種自我努力的過程，也是一種外語學習者在外語學習實踐活動中不斷獲得自主性的認識過程。著名的學者科德是這樣描述語言學習的，他認為：“有效的語言教學過程，不應阻礙學習，而應有助于并促進學習。不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”也就是說，我們的語言教學過程是圍繞學生為中心開展的一個生動的、富有熱情的學習過程，而不是一個宣讀教課書為主，學生被動接受的教學過程。他的主張揭示了語言教學的客觀內在規(guī)律，在英語教育教學實踐活動中我們應該樹立以學生為中心的教學理念。

一些建構主義者以一種建構性的理論對學習也進行了闡釋，他們認為單一的教師傳授并不利于學習者知識體系的建構，而是在一定自主學習的環(huán)境下，學習者之間通過相互之間的合作交流，并借助于豐富的必要學習資源，最終建構了自己的知識體系。強調必須創(chuàng)建良好的自主學習環(huán)境作為學習活動的首要條件，以便使學習者真正發(fā)揮自主性和能動性，通過學習者之間的互動合作交流，并對學習資料有效利用分析與探索，提出問題并解決問題，在這一學習過程中通過學習情況的評價反饋把握學習的內在客觀規(guī)律利用規(guī)律形成學習者自己的學習模式。這一建構學習的過程，重在強調組織學習者發(fā)揮引導作用，利用合適的問題設置引入并及時地向學習者進行解惑，讓學習過程成為每個學習者自己的學習過程，激發(fā)學習者的學習興趣，擴展他們的思維形成共享學習資源共同學習習慣。

二、剖析在大學英語教改中網絡教學應用的必要性

我們傳統(tǒng)的英語教育教學模式是以教師為主，學生為輔。在整個課堂中教師依據教科書的內容對學生進行滿堂灌輸教學，而我們的學生被動性地接受教師的教學，這樣致使我們的學生雖然是語言學習者，但是我們走入了一個語言學習的困境，學生對待語言學習失去興趣，更缺乏語言的交流溝通，最終造就了大量的啞巴英語學習者和聾子語言學習者，這無不是對英語教學的質疑。即使在素質教育教學的提倡下，我們有些教師對大學英語教學進行了大膽的改革和嘗試，以希望改變這種大學英語教學尷尬的困境，諸如在課堂上以活動的形式開展大學英語教學活動，在活動中讓學生積極討論發(fā)言，而教師對活動進行引導評價等，而這樣的活動沒有建立在相應的情境教學模式下開展，缺失教學活動的學習氛圍，學生只是建構在聯(lián)想和想象的假設情境下進行，缺乏活動的可操作性和直觀性，這種教學模式的初衷是非常好的，可是長久以后就會使這種教學模式失去活力和生機，更使這種教學模式的嘗試流為形式化不能夠取得有效的教學效果，更無法提升整個大學英語教學水平。隨著經濟全球化的發(fā)展，這種單線條的教學模式已經完全不能夠適應經濟社會發(fā)展的需求。

網絡技術在教學中應用的優(yōu)勢在于：通過網絡這個途徑，圖像、聲音、動畫、視頻等多信息元素可以整合在一起，大大地刺激了學習者的感官體驗，使教學資源以生動性和形象性體現(xiàn)出來，有利于教學活動的可操作性；網絡信息化教學手段為學生英語學習提供了大量的英語資源，有利于學生根據現(xiàn)有的資源進行自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣；利用網絡教學這個平臺，教師可以使大量的教學資源進行有效交融，形成師生和生生互動的教學環(huán)境，大大提高了教學活動的效率；網絡信息技術的現(xiàn)代化有利于拓寬學生的學習視野，便于學生隨時隨地學習，從而調動學生的自主性和主觀能動性，愛上學習，最終有利于學生綜合素質的提升。

三、探討大學英語教改中進行網絡教學的舉措

在大學英語教學改革中進行網絡教學，可以圍繞教改模式開展進行，使網絡教學成為大學英語教改的有效途徑，可以從以下舉措進行探討：

1、創(chuàng)建良好的自主教學學習情境

教師要把每節(jié)課的教學目標、知識點展開、重難點和知識結構等以網絡的形式對學生進行公開；在了解整個學生的學業(yè)情況基礎下，以男女合理搭配以及兼顧不同層次的學生水平進行學習研討小組分組并予以網絡公布；對于學生未能夠獲取的有效英語學習資源，教師以文件夾的形式發(fā)布于網絡以便于實現(xiàn)資源共享。

2、提問

提問是教學的重要組成部分，在教學實踐活動中對學生進行提問有利于貫穿各個知識點使整個教學活動形成互動共融。在網絡教學平臺下開展學生的提問環(huán)節(jié)顯得非常重要，它是跟蹤學生自主學習的一種手段，也是與學生形成交流互動的一種訪問形式。提問可以在師生之間或者生生之間進行，而提問的內容著重于學生的疑難點和利于擴展學生思維的問題，提問對象可以單一對象或者全體同學。

3、討論

討論既能調動學生語言知識的運用能力，又能夠加強學生之間的交流能力提升學生的綜合素質。在討論的主題上，教師要站在時代的前沿，有意識地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這就需要教師以社會熱點話題為討論主題展開討論。在網絡環(huán)境下，教師以小會議的形式展開，討論中兼顧不同層次學生能力，討論的問題有難有易。

4、反饋評價

教師把每個小組的學習情況通過網絡公示，通過學習情況反饋，教師進行點評，注意點評技巧多以鼓勵贊揚學生為主，對于學生的問題提出建議，以便于讓每個學生能夠認識到自己的不足之處，并為下一步的努力做好準備，也有利于樹立學生學習的自信心。

結語

我們教育系統(tǒng)的決策者和管理者要轉變教學理念，進行教學改革，同時完善網絡技術的教學硬件設施，為我們的課改進展開拓新的途徑。

參考文獻：

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