基于課改背景下小學語文高效課堂的構建

【摘要】：伴隨著新課改大綱的提出，教育改革浪潮席卷了整個教育領域，小學語文教育作為基礎教育階段的重要內容，也開始呈現出新的內容和特征。面臨著新的機遇和挑戰，如何進行教學模式的轉型，向高效課堂的構建邁進，將是相關教育工作者亟需解決的重要課題?；诖?，文章就小學語文高效課堂的教學目標出發，根據新課改背景下小學語文教學的創新方向，提出了幾點高效課堂的構建策略，以供相關教學工作者參考，力爭小學語文教學質量更上一個新的臺階。

【關鍵詞】：課改背景；小學語文高效課堂；構建策略

“高效課堂”，指的要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，進而完美地實現教育教學的四維目標，完成教學任務，達成育人目標。高效課堂是有效教學的最高境界。傳統教學模式下的課堂教學，重“牽引”輕“引導”，學生只能被動式地接受教師所灌輸的系統化知識，課堂教學呈現出低效姿態。鑒于此，新課改背景下，教師應積極推進被動式的“牽引”教學向有效的引導式、開放式教學轉型，把課堂還給學生，讓學生在課堂上展現自我，張揚個性，以逐步實現高效課堂的構建，促進小學語文教學質量的全面提高。

一、小學語文高效課堂的教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，為了讓全體學生都能在學習上得到相應程度的發展，這就要求教師在制定高效課堂的教學目標時，應脫離傳統班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統一規劃的現狀，立足學生的個體差異性，針對班級內不同知識水平基礎，，不能能力基礎的學生，設計一個動態的、能夠滿足全體學生水平發展的教學目標，使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發展區”，讓每個學生都能學有所得、所有所獲、學有所樂。教學目標具體應有以下兩個方面的體現：①全體學生能夠很好地完成教學目標，盡可能地接近教學目標；②學生能夠在課堂中保持一種積極的學習態度，積極地與教師產生互動，與其他同學之間產生互動，能在與其他同學以及老師的幫助下完成自己所在領域需要完成的共性目標。

二、課改背景下小學語文高效課堂的構建策略

（一）問題導入，誘發學生的學習動機

質疑、提出問題是聚焦我們思維的一種工具，巴西著名教育家弗萊雷所提倡的“提問式”教育具有強烈的目的性，對話性和批判性，它的作用在于使師生主體一起就認知客體進行創造與再創造，是被知識文本所吸引，而不是教師利用權威、規則、紀律的強制行為過程。它并不是教師對學生的單向性的提問，而是雙向性的師生提問與交流，否則如石沉大海，泛不起一點波瀾的對話是不能夠促進師生學習意識的發展的。為此，教師在開展課堂教學活動時，應結合本節所教內容，為學生創設與知識點相關的問題情境，讓學生在問題情景的引導下開展進一步的探索學習活動，學習全新的語文知識。

（二）小組合作，調動學生的參與積極性

小組合作學習是一種以學生自學、小組合作為主要形式的知識獲取策略。然而，學生的合作學習活動是否有效，與教師的指導和參與是緊密相連，密不可分的。教師只有在開展合作學習活動時，因時制宜，精心把握小組合作學習時機，才能充分發揮出學生的主體作用，調動學生的參與積極性。譬如說：在學生學習重難點或者獨立思考時出現困難，而學生又具備了一定的學習方法和能力的基礎上，可以通過開展小組合作學習來完成學習活動；在解答一些開放性的問題或是有意見分歧時，可以在求異、共存的問題上開展小組合作活動；在擴展練習時，可以開展小組合作探究活動；在對知識進行整理時，可以開展相互學習、相互評價、相互幫助、相互檢查、相互測試的合作學習活動。

以《金色的魚鉤》一文為例進行分析，這是一篇講述長征途中感人故事的文章，如果單靠教師的“三寸之舌”來對英雄實際進行解讀，那么學生的理解是無法深入的。尤其是在剖析最后一句話是：“這個生著紅銹的魚鉤上閃爍著金色的光芒”中的含義時。這句話中的“金色的光芒”一詞有兩重含義，第一重含義是指：魚鉤上的紅銹在夕陽的照耀下發出的金色光芒；第二重含義則象征著老班長舍己為人的高尚思想散發出的感人精神和深遠的影響力。對于第一重表面的含義，學生理解起來尚比較容易，但是由于受到學生自身能力的限制，在理解第二重含義時就存在一定的難度。此時，教師則可以借助小組合作學習模式的力量，引導學生以小組為單位分組討論“金色的光芒”的內在含義。通過激烈的討論，相信學生對問題的認識也會更加深刻，學生的主體作用也得到了充分的發揮。

（三）直觀呈現，點燃學生的思維火花

信息技術的深入推進，為小學語文教學注入了新鮮的血液，利用信息技術幫助我們解決語文教學中的一些抽象問題是我們使用信息化技術的直接目的。對于小學語文學科教學來說，利用信息技術進行直觀教學，能夠有效地利用信息教學技術中的直觀、圖文并茂等特點提高學生對知識的理解和應用能力，從而點燃學生的思維火花。

以《詹天佑》一文為例。課文重點介紹和體現的是愛國工程師詹天佑的杰出才能，其中，他為了解決火車上坡難問題而設計出來的“人”字形線路最能體現他的睿智。倘若教師只是用語言來對這一內容進行講述，無論他講得如何聲情并茂，學生也難以把這一點內容理解透徹。如果教師把火車在“人”字形線路上的運動用動畫的方式展現出來，并略加指點，這不僅把抽象知識具體化，又通俗易懂。學生在精妙的動畫設計帶動上，也對其中的奧妙有了深入的了解，為詹天佑的睿智深深折服，文中的描述也因而得以融會貫通。

（四）分層評價，增強學生的學習情感

由于學生個體差異性的存在，每一個學生對新授知識的理解、掌握程度都是不一樣的，所以教師要針對學生實際，考慮差異，對不同層次的學生采取不同的評價標準，以此促進教學和學生的發展。在評價學生時，教師既要關注結果，又要關注過程，為了鼓勵學生的信心，教師可以在課堂問答、或者是作業練習上，采用不一樣的評價標準，讓每個學生都能夠獲得老師的尊重和認可。只有采取這樣多維度、多層次的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，讓各類學生都能體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，以滿足不同層次的學生的要求，促使他們更上一層樓。

例如：在學習《草原》一文時，教師可以提出這樣的開放性問題：老舍先生筆下的草原美嗎？你能不能根據課文的描述想象它的美景，教師可以要求學生用語言或則畫筆把他所想象到的美景描述出來。對于這一問題，教師可以讓一些平時羞于表達自己的學困生進行簡單的判斷回答和根據演示圖用筆畫出來；對于中等層次的學生，則需要他們根據對課文的理解從語言進行簡單描述；高層次的學生則示范性的說出甚至融入草原之中，用豐富的語言對草原美景進行描述。這樣，讓不同層次學生參與其中的課堂，教師在此過程中點撥及激勵，并對他們的表現進行科學評價，以增強學生信心，幫助他們共同發展。

三、結語

總而言之，高效課堂是教育教學形勢的發展需要。作為一名小學語文教師，只有根據新課程改革的基本要求，在充分尊重語文學科的基本特點和規律的基礎上，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，優化課堂教學活動組織，才能提高課堂教學效率和質量，才能實現高效課堂的構建，才能使小學語文教學能夠真正的為學生的全面發展服務。

參考文獻：

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