論體育教育共識與目標實現

【摘要】：人的安全需要與自我意識需要、社會共識的訴求、以及制度化教育本身的特性， 提出了形成體育教育共識的需要。而這些體育教育共識是需要用某些途徑來實現。無論是政府對于教育決策民主化理念的宣揚和踐行， 還是教育研究者對于學術對話精神的探求和倡導， 抑或是學校與普通民眾對于家校合作教育方式的認可和推崇， 都表明了我們對于教育共識的積極尋求。即便是某種普遍觀點的反對者， 或激進的教育多元主義者， 對總體性、同一化的教育主張進行拆解和攻擊， 表現出對教育共識的不信與排斥， 他們對自己主張的精心證成與竭力推介本身也表露了希望獲得認同， 形成共識的心跡。

【關鍵詞】：體育教育共識；目標實現

1.前言

在體育教學當中，體育教育共識與目標實現這兩者所包含的內容是十分廣泛的，他們之間的關系也是密不可分的。體育教育共識是指不同的主體在體育教學中所形成的普遍的共同看法和認識。目標實現是指我們在體育教育共識的基礎上所進一步考慮的一個教學問題。那體育教育共識和目標實現之間又存在哪些問題，本文將一一展開講述。

2.體育教育共識

2.1什么是體育教育共識

在我看來體育教育共識雖然是不同主體在體育教育中形成的普遍的共同看法和認識，但是還是會有不同，基本有以下幾類：增進學生的健康；保證學生的安全；培養學生的興趣和堅持鍛煉的習慣；形成開朗活潑的生活態度；提高學生的運動技術水平。馬斯洛認為， 幾乎一切都不如安全重要， 人的整個機體就是一個尋求安全的機制、感受器、效應器， 智力以及其他能力則主要是尋求安全的工具。

2.2體育教育共識存在的問題

首先是學生年齡不同，所“共識”的也就不同，要廣泛的了解學生的需要，通過對學生、家長的普遍調查，取得相關的信息。小學生正在處于身心發展的快速期間，身體的各個方面都有明顯的變化，小學生的自控能力比較差，導致身體動作的準確度也不高，所以在這個年齡階段安全和培養興趣為主，模仿動作為輔；初中生正處于身體發育的第二次高峰期，這個時候的身體機能和運動能力都得到了迅速的提高，這個時候是培養穩定的興趣愛好，增進學生的健康為主，運動技術為輔；高中生的身心在這個年齡階段已經得到了全面的發展，在安全的前提之下，以培養一定的運動技術水平為主。

其次是傳統性的體育教學內容和新興的體育教學內容。傳統社會中， 由于社會成員在價值追求、信仰體系以及行為規范等方面， 有著較為一致的態度和取向， 因此在總體上看， 共識問題并沒有凸顯出來。但進入現代社會之后， 伴隨著勞動分工的日益細化， 個性自由的極度宣揚以及平等理念的不斷普及， 人們的價值觀念、信仰體系以及行為方式也出現了巨大的差別。傳統性的體育教學內容包括體育保健基本原理與知識，田徑運動，體操運動，球類運動，韻律運動，民族傳統體育。新興的體育教學內容包括新挖掘的鄉土體育內容（如踩高蹺，抖空竹，舞龍，舞獅等），體適能與身體鍛煉的內容，新興體育運動的內容（如小棒球，小網球等），鞏固與應用學科類課程的基本教學內容。

由于以上存在的各個問題，所以體育教育共識也就存在差異，但是這些差異絲毫不妨礙學生，老師，家長對于教育共識的積極追求。

3.目標實現的基本途徑

目標實現分別要通過以下幾個途徑來實現。

3.1教師

教師是目標實現的過程中缺少不了的一個因素。教師主導作用的提法最早源自凱洛夫的《教育學》，此書有“教師的領導作用”和“教師本身是決定教學的教育效果之最重要的，有決定作用的因素”，“教學內容，方法，組織之實施，除了經過教師，別無他法”等提法。此間的“領導”又可理解為主導，指導或先導，因而“教師主導作用”的說法開始在中國運用。

關于主導的含義，概括起來有以下六種主要的理解：

（1）主導是對立論哲學范疇的概念，指矛盾對立雙方中的主要方面，決定方面。

（2）是在傳統教學論述語“導”的基礎上發展而成的現代教學論述語。其含義為主動積極地啟發指導。

（3）主導等于領導是指學生在認識方面（包括認識的客體，認識的途徑，認識的結果和質量等）要取決于教師并由教師負責。

（4）教師與教材的矛盾是教學過程的主要矛盾，教師是使學生和教材聯系起來的中介力量，主導作用主要是指這種中介作用。

（5）教師是教育方針的執行者，聞道在先，而學生處于不成熟的生長時期，他們的德智體諸方面都要在教師的指導下發展。教師的主導作用就在于教師的引導，指導作用

教師在體育教學中，要明確目的，激發學生的動機；建立良好而融洽的師生關系；積極培養學生自學自練自控能力；尊重學生的個別差異。體育教師要有精深扎實的專業知識，豐富的教育科學知識，廣博的文化科學基礎知識。

3.2學生

學生是教學過程的能動參與者，是學習活動的主體，但是學生的學習主體性不是天然具有的，而是靠人通過自覺能動活動而獲得的。學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授，指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性和創造性的學習行為。教師要充分發揮學生的主體性。教師要根據學生的生長發育的基本規律和心理發展的基本規律，在教學過程中采取恰當的內容和有效的手段。

3.3體育教學環境

目標的實現與體育教學環境也有不可分開的聯系。體育教學環境是對體育“教”和“學”效果有影響的，顯性的和隱性的教學條件以及這些條件共同構成的教學氛圍。主要包括有制度環境，集體環境和物質環境三個方面。體育教學的物質環境是體育教學環境的顯性因素，是那些有形的體育教學場地，設施，器材等物體以及它們的形狀，顏色，工藝精度，清潔度，完好度，安置位置，排列方式等物理性質所構成的教學氛圍。體育教學的制度環境是體育教學環境中的半顯性因素，因為制度有時是明確的文字，有時則是師生頭腦中或口頭上的共同約定。體育教學的集體環境是體育教學環境的隱性因素，是體育學習集體構成因素的優劣所形成的平等與不平等等無形的卻對學生的體育學習構成巨大影響的教學氛圍。

3.4傳授體育知識和技能的方法

（1）語言法：是指體育教學中運用各種形式的語言指導學生掌握體育知識，技能，技術的方法。體育教學中語言法的形式有講解，口令，指示和評價等。

（2）直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用于人體感覺器官，引起感知的教學方法。常用的直觀法有動作示范，直觀教具和模型的演示，電影和電視，助力與阻力，定向與領先等。

（3）完整法和分解法：完整法是指從動作開始到結束，不分段落和部分，完整地傳授技術動作的一種方法。其優點是便于學生完整地掌握動作，不致破壞技術動作的結構和動作技術之間的內在關系；缺點是不易很快掌握技術動作中較為困難的要素和環節。分解法就是將一個完整地技術動作合理地分成幾個部分，按部分逐項進行學習最后完整地掌握動作技術的一種方法。優點是便于學生有層次地逐步掌握動作技術，同時還簡化教學過程。缺點是易分割動作技術，破壞技術結構。

（4）預防和糾正錯誤法：是指教師針對學生練習中產生錯誤動作的原因，選擇最有效的方法和手段，及時加以糾正的一種方法。

（5）游戲法：是指教師組織學生，在規則許可的范圍內充分發揮學生的主觀能動性，達到預定目的的一種方法。

4.總結

體育教育共識也都是為了促進學生身體的生長，發育與增強學生的體質。為了實現目標，我們最主要從“教”和“學”兩個方面把握目標。在這個過程總要使學生具有成功感，能從體育教學中獲得良好的情感體驗，體會到體育學習的樂趣。要更加重視學生“學”的目標，并根據體育教育共識來設計教學過程。使“教”和“學”完美地統一起來。

參考文獻：

[1]陳學軍. 從“教育共識”到“共識教育” [J] .教育學報，2007.4

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