趣味性對外漢字教學

【摘要】：漢字教學是對外漢語教學的一個要點，同時也是一個難點，漢字難學成為留學生普遍反映的問題。要從根本上解決這一難題，必須讓學習者以興趣為導向，發揮內在動機的作用，化被動學習為主動學習。這就需要教師不斷提升對外漢字教學的趣味性，寓教于樂，從而激發學生的學習興趣，使他們以更有效的方式掌握漢字。本文簡要分析趣味性漢字教學的必要性，并試列舉出趣味性漢字教學的幾種方法，希望對漢語教師漢字教學以及學生漢字學習有所幫助。

【關鍵詞】：對外漢字教學；趣味性；教學方法

前言

隨著中國綜合國力和國際地位的提高，世界上學習漢語的熱潮也在不斷高漲。進入新世紀以來，對外漢語教學事業取得蓬勃發展并開始走向世界。數據顯示，截至2013年年底，全球已建立孔子學院440所，孔子課堂646個，分布在120個國家（地區） 。這一數據說明我們的對外漢語教學取得了巨大成就，“漢語熱”已成為不爭的事實。但是，數據背后也隱藏著對外漢語教學存在的種種問題。其中“漢字難學”就是一個迫切需要解決的問題。

一、趣味性漢字教學的必要性

由于漢字與表音文字有著本質區別，母語為表音文字的學習者學習起來就困難重重，如果學習和教學方法不當，很容易使學習者對漢字學習產生厭倦情緒，甚至放棄漢字學習。這一現狀要求我們將趣味性原則應用到對外漢字教學中，尋找更有效的教學方法，寓教于樂，打破傳統漢字教學法的僵化模式，讓學生在輕松愉快的環境中主動學習漢字，享受學習的過程，體味學習的樂趣[1]。為了增加漢字教學的趣味性，可以從漢字的特點、漢字的文化內涵、現代化的教學手段等多方面入手，來尋求更好的教學方法。

二、趣味性漢字教學方法

筆者在進行漢字教學的實踐中總結出以下漢字教學方法，發現采取這些趣味性教學法不僅有利于學生更好地學習漢字，幫助學生建立自信，也有利于調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

（一）圖畫法

在剛開始接觸漢字的外國人眼中，每一個漢字都是一副神秘、美麗的圖畫，寫漢字像畫畫一樣。這是由于漢字具有不同于拼音文字的特點，它由筆畫、部件等線性單位構成，而且很多漢字與實物相似。我們要充分利用漢字“因形示意”的表意特點，抓住學習者的好奇心理和形象思維能力較強的特點，把抽象的漢字簡單形象化，讓學習者以更大的興趣，更飽滿的熱情，更自信的態度投入到漢字學習中。在教學中可以把字體結構簡單的字畫成圖畫以加深記憶。如象形字“日”“月”“山”“水”等都可以以圖畫形式展示出來[2]。另外，蔬菜水果類、動物植物類簡單名詞也可以用圖畫或實物來加深印象。比如在教“狗”和“貓”等字時就可以展示動物的圖片來使學習者加深印象。當然這一方法要根據學生的認知程度和學習階段有選擇的使用。在學生的認知程度有所提升之后或者已經達到較高的認知階段時再采用這一方法不免顯得幼稚、不合時宜。

（二）動畫法

動畫也是增加課堂趣味性的一大利器，利用動畫學習不僅可以活躍課堂氣氛也可以提高學生的學習興趣。例如：在學習了“日”后，教師可以用動畫輔助教學：“旦”（上面的日字表示太陽，下面的一橫表示地平線，指太陽從地平線上升起）→“早”（太陽從地平線升起慢慢升高的時候）。這三個字都跟太陽有關，并且“旦”和“早”的區別就在于太陽與地平線的關系。教師可以利用這一點，制作一個太陽從地平線升起的動畫過程，形象生動地展示這三個字的區別，增加趣味性，提高學習者的興趣，增強記憶效果。為了與對兒童進行的漢字教學相區分，采用動畫法時也必須考慮學習者的認知程度和學習階段，動畫法主要適合于對初級階段和認知程度較低的外國學習者進行的教學。

（三）比賽法

比賽是激發學習者競爭意識的有效手段，在課堂教學中可以適時地添加有趣的比賽環節以調動學習者的參與熱情和學習積極性。如：可以分組進行“添一筆變新字，加兩點變個字”的比賽，看哪一個小組可以正確地在已給出漢字的基礎上運用比賽規則變出更多的字。還可以進行拆字拼字的比賽，看看哪位同學可以在已給出的漢字中拆分出最多的部件，然后把這些部件組合成新的漢字。這樣的比賽，不僅可以調動學生的學習積極性而且有利于學生更好地掌握漢字的形體結構。

（四）字謎、口訣法

由于漢字是由部件組合而成的，而部件組合又沒有特定的規律，所以掌握起來比較困難，學習者很容易記混或遺忘已學過的知識。如果利用簡單的字謎、口訣將部件及部件的組合方式包含其中的話不僅會提高學習者的學習興趣，鍛煉學習者的思維能力，而且有利于學習者準確、長久地記憶漢字結構。當然，字謎的謎面不能太難，而且謎底必須是目標知識，口訣中也不能出現還沒有掌握的漢字。字謎如：王先生，白先生，一起坐在石頭上（打一字，碧）；兩人一起走上獨木橋（打一字，叢）。口訣如：兩個月亮交朋友：朋；小口回家大口關：回。等等。

（五）字理識字法

字理識字法是指通過分析傳統的“六書”造字法，對漢字進行追根溯源，使學習者更好地掌握漢字的構字依據和組合規律的一種方法。字源分析保證了漢字教學的嚴謹性和科學性，但是分析字源對教師的要求較高，很多教師對漢字字源了解不清很容易對學生產生誤導，而且，學習者對中國文化了解有限，過多地講解文化只會使漢字教學更加復雜化[3]。那么這就要求將趣味性與字理識字法結合起來，更好地幫助學習者學習漢字。在教學中對漢字字形進行“新說”就很好地體現了這一點。如學者安子介是這樣解釋“攀”字的：樹林里有兩個樹杈，一只大手往上爬[4]。將漢字進行這樣的分解，可以幫助學生更好地識記復雜的漢字，如果輔以表演的話會更具趣味性。

總結

隨著傳統“填鴨式”教學模式弊端的暴露，趣味教學在對外漢字教學中的重要性日益凸顯。趣味漢字教學已經成為對外漢字教學的發展趨勢。為了順應這一潮流，更好地進行對外漢字教學，就需要我們對趣味性漢字教學進行系統的研究，形成一整套的教學模式，同時還應關注如何采用靈活多變的教學技巧和手段將這一模式貫穿到教學全過程中。而本文只是在借鑒前人研究成果的基礎上提出一些淺見，具體內容還有待專家學者做深層次的探討。希望漢字難學的問題可以早日找到應對策略。

參考文獻：

[1]趙黎穎.對外漢字教學趣味性的思考[J].教學交流，2013，5：142.

[2]范淑紅，劉旭光.傳承漢字文化、提高識字教學——淺談低年級“趣味”識字教學[J].中小學教育，2012，95：35-38.

[3]石定果.漢字研究與對外漢語教學[J].語言教學與研究，1997，1：29-41.

[4]孫德華.國內小學識字法在對外漢字教學中的應用[J].語文學刊，2007，12：114-115.