淺談初中英語詞匯教學法

英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，初中英語詞匯教學問題也就成為一個非常值得探討的課題，而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距。小學生升入中學之后，大量的“四會”單詞記憶要求，讓學生出現混亂的讀音現象，甚至出現漢語注拼，這樣就導致小學與初中英語脫節的現象。

2.教師詞匯教學觀念陳舊，教學方法呆板。大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。（1）詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的作用，教學方法不當，挫傷學生記憶詞匯的積極性，喪失學習信心；（3）忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。

3.詞匯學習方法單一，缺乏自主學習意識。在學生的學習過程中，首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

4.教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學，如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹，使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的生詞，多數學生望而卻步、知難而退。

二、初中英語詞匯教學的方法

1.進行語音訓練、以達到準確發音。初一開學初，我先給學生教了國際音標，并讓他們人人過關，在學習生詞時，讓學生能夠通過音標來讀出單詞，詞匯教學一般采取由音到形、到義的順序。音是一個學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學生提供更多的模仿機會和發音機會，以便達到準確發音的目的。

2.表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。因此在教單詞時，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把“死”記單詞變為“活”用單詞。如介詞的學習可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，有講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near，between，behind，in front of等，當學到under時，這樣學生鉆到講臺下，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為較穩定的學習興趣。

3.利用構詞規律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴，就有dislike（不喜歡）、disagree（不同意）、unlucky（不幸的）。因此在課堂上，老師要教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了上面的構詞法以外，還有其他的構詞法，如單詞的轉化等。這些都是學生記牢單詞的有效方法。

4.活學活用，重視語境教學。教師進行課堂詞匯教學時應積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習詞匯。上英語課時，英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

5.及時復習，增強記憶。學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞匯要及時復習、增強記憶。“最具中國特色的外語教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復習（review），可見這一環節的重要性。在這一環節，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學中應及時地、有間隔地對學生學過的單詞加以復習。

總之，英語課堂詞匯的有效教學方法很多，但不管是哪種方法都應以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高，最終達到學習的目標。