高校英語教學中如何培養學生的跨文化交際能力

【摘要】：改革開放后各項政策的落實與推進，促使我國社會經濟得到了蓬勃發展，與此同時我國的綜合國力也得到了明顯提高，受經濟全球化的影響，跨文化交際能力變得非常重要。其中高校英語教學是培養學生跨文化交際能力的重要路徑，為此，本文就高校英語教學培養學生跨文化交際能力的現狀，對如何培養學生的跨文化交際能力展開研究，以期提高學生的跨文化交際能力，也進一步提升高校英語教學水平。

【關鍵詞】：高校英語教學；學生；跨文化交際能力

高校英語教學除了要教授學生的基礎的英語知識，培養學生的視聽、寫作以及說讀能力，還要培養學生的跨文化交際能力。全球經濟的飛速發展，英語作為國際交流常用語言，在眾位跨文化交流中發揮了關鍵作用。很多高校學生在教師的正確引導下會講英語，但是在實際應用的過程中，還是出現了跨文化交際能力的匱乏現象，為此，在高校英語教學中還需要加大對跨文化交際能力培養的重視。

一、高校英語教學中培養學生跨文化交際能力的重要性

我國近年來綜合國力的不斷提升，加大了對外文化交流范圍，特別是在經濟、政治以及文化等領域，對外交流更是頻繁。為此，在當前我國快速發展以及轉型的關鍵時期，培養更多跨文化交際能力優秀人才，成為了時代發展的迫切需求。早在2010年，我國就明確提出要培養知曉國際規則，擁有國際視野以及可以參與國際競爭與事務的優秀人才[1]。當前，英語已經成為世界性的語言，學習英語也已經是各個學生需要掌握的技能，通過培養學生的跨文化交際能力，可以實現學生對英語的深刻領悟，從而提高學生的英語應用能力。

二、高校英語教學中培養學生跨文化交際能力的現狀

1、教師方面

高校的英語教師在招聘時，高校更看重教師的專業水平，相對于是否具備較強的跨文化交流能力并不是特別看重，這致使我國多數高校的英語教師的跨文化交際能力十分有限，未去過其他英語國家進修，因此沒有跨文化交際體驗，進而不能滿足培養學生跨文化交際能力的需要。雖然很多高校的英語教師對培養學生跨文化交際能力非常感興趣，但是在課堂實際教學過程中，其教學意識并不能與實踐同步，仍然是通過語言教學為主，涉及到其他文化知識只會向學生教授淺層知識，只會按照課程教學步驟，為學生講解基本的西方節日、習俗等，這在一定程度上并不能實現培養學生跨文化交際能力的目標。

2、學生方面

由于高校學生在開始接觸英語時，一直是重點學習聽說、寫作等英語基礎技能，因此，他們對其他文化知識的學習并不是特別重視；除此之外，還有很多高校學生將學習英語視為升學考試、表達自己意識的工具，為此，在實際學習過程中，對自己提出的要求非常低，認為簡單的掌握課堂知識就可以了?；谝陨线@些原因，高校學生一般是考試考什么、教師教什么，他們就學習什么。面對這種情況，即使教師有意識的在英語課堂中滲透跨文化交際知識，學生都不一定會重視，最終導致高校英語教學中培養學生跨文化交際能力受到了嚴重阻礙，教師的教學任務不能及時完成[2]。

三、提升高校英語教學中培養學生跨文化交際能力的有效措施

1、應用多種教學模式陪養學生的跨文化交際能力

興趣是學生學習各科文化知識的重要前提，為此，教師要想有效培養學生的跨文化交際能力，還需要提升學生在課堂中的學習興趣。英語是一門語言學科，讓學生只學習一些簡單的英語句式、單詞或者是詞組，太過淺顯并且不易理解。因此高校英語教師在課堂實際教學過程中，可以通過多種教學方式，引發學生學習英語文化知識，激發他們的學習熱情。例如，教師可在實際教學過程中，將學生進行合理分組，安排每個組的同學扮演不同角色，上臺為大家演示真實的跨文化交際場景，這樣能夠充分調動課堂氛圍，使更多學生的英語交際能力得到鍛煉；同時教師也可以在其他方面滲透跨文化交際知識，如為學生介紹幾部出名的英語電影，為大家播放電影中的經典橋段，并介紹這個橋段背后的文化背景，以此來吸引學生對文化知識的興趣，讓學生即使不是在英語課堂上，也愿意自己查找一些英語文化背景知識，通過這種教學能夠擴大學生對英語文化知識的了解，進而培養學生的跨文化交際能力。

2、詞匯教學培養學生的跨文化交際能力

詞匯是高校英語教學的重點，也是培養學生跨文化交際能力的關鍵，因為在很多英語詞匯當中，具有較強的文化知識內涵，所以，高校教師的在教學時，一定要重視英語詞匯，并將其文化知識介紹給學生，使學生不僅知道詞匯表層意識，也能了解其深層含義，進而在跨文化交流過程中，能夠將其正確的應用到實際交流中。

例如，我們中國的“龍”，它在我國是“吉祥如意”、“龍馬精神”的意思，但是到了國外，也就是外國人眼中，“龍”翻譯過來之后為“dragon ”，這表示人心中存有邪惡念頭，是一種不好的象征，一般指的是“a woman who behaves in an angry， unfriendly way”；還有“狗”在我們中國人的眼中，它除了具有忠誠的特點，還有一些不好的含義，如“狼心狗肺”、“漢奸走狗”等，但是在外國人眼中，“狗”代表一種忠誠以及幸運的含義，如“love me love my dog”、“you lucky dog”為此，高校英語教師在課堂教學中，除了教會學生每個詞匯的表層含義，還要為他們講解詞匯背后的文化知識，告訴他們每個人的文化背景不同，他在同別人交流時，其表達的含義也不相同。

還有面對文化背景不同，英語詞匯表達的感情色彩也不相同，例如，“貓頭鷹”在外國人眼中，它是一種聰明、靈敏的象征，我們在看外國電影或者是家庭劇時，經常會看到小孩子們常會抱著貓頭鷹玩具，家長也愛夸獎自己的孩子具有貓頭鷹的優點，如“owl”、“as wise as an owl”。但是在我國“貓頭鷹”會被當做黑暗的象征，如“夜貓子”，這是人們常在交流時，說別人晚上熬夜不睡覺，就是“夜貓子”；在外國人眼中“green”，是指“人們做事情缺乏相應的實踐經驗”，如“生手”這個詞匯被譯為“green hand”；而它在我國是“綠色”，代表四季中的春天，如“春天帶來希望”等[3]。

結束語：

通過上述內容，我們從中可以看出，高校英語教學培養學生的跨文化交際能力，這不是一件一蹴而就的事情，因為高校教師自身跨文化交流能力不強，教學模式過于單一，再加之學生長期受應試教育的影響，對英語課堂跨文化交際能力學習不夠重視等，致使高校英語教學當前的教學效果不夠理想，為此，還需要經過高校教師長時間的努力，多采用各種形式教學模式來提升學生學習英語文化知識的興趣，通過英語詞匯進行深層講解，進而促使學生的跨文化交際能力得到更好的培養。

參考文獻：

[1]呂蘇. 大學英語教學中如何培養學生的跨文化交際能力[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，02：257-258.

[2]韓曉蕙. 高校學生跨文化交際能力培養的現狀與思考——以高校英語教師為考察維度[J]. 外語學刊，2014，03：106-110.

[3]林有鴻. 基于跨文化交際能力培養的高校英語教學模式探析[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，15：194-196.