翻轉課堂模式下非英語專業學生自主學習能力的調查與研究

【摘要】學生的自主學習能力是翻轉課堂教學模式實施的重要保障。本文采用問卷調查并結合訪談及教學觀察的形式，對筆者所在的廣西師范大學非英語專業一年級兩個A班學生在翻轉課堂模式下英語自主學習能力進行為期一個學期的調查與研究，利用SPSS對實驗前后數據進行分析，結果顯示翻轉課堂教學模式大大提高了學生的英語自主學習能力。學生自主學習能力的提高與學業成績的進步呈正相關，低分組學生較之高分組學生，學業成績進步更大。

【關鍵詞】自主學習能力；翻轉課堂

一、研究背景

作為一種新興的教學模式，翻轉課堂顛覆了傳統的教學過程，它要求學生在課前利用教師提供的學習材料（微視頻、課文及相關拓展資料等）自主學習課程，在課堂上與同伴或老師共同探究和解決沒學懂的知識點及作業完成時遇到的困惑與問題。在這一學習過程中，學生不再是被動地接受知識，而是在自主學習和探究的過程中掌握知識、發現問題、解決問題。因此，翻轉課堂模式要求學生對其學習負責，培養了學生的自主學習意識，養成了自主學習能力。

Holec （1981）認為，自主學習能力是對自己學習負責的一種能力。具體而言，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。根據自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主。在翻轉課堂教學模式下，教師就每一個單元的內容設計了導學案，詳細地列出了本單元及本次課的學習目標、重點、難點、學習線索、為檢測知識掌握程度的作業題及學法指導等。……