小學數學教學生活化之探討

【摘要】：數學是對生活的一種發現和創造，與生活是相生相伴的關系。數學是一門要求比較嚴格的復雜性學科，小學生本身的思維模式和智力水平就沒有發育完全，如果數學教學脫離了生活的本真，不利于小學生對于數學的理解和認知。要堅持數學教學生活化，通過創造生活化的學習情境，讓數學緊貼生活實際。本文主要分析了小學教學的現狀、小學數學教學生活化的原因和對策，以期提高小學教學質量。

【關鍵詞】：小學數學;教學;生活化

傳統的數學教育重在對純理論性知識的傳授，將學和用分離開來。教學內容受到教材的限制，滯后于現實生活，降低了學生的學習興趣[1]。新課改后，對小學數學教育提出了更進一步的要求，通過將小學數學和生活結合的方式，改變課堂教學方式，增加小學生學習的氛圍，讓他們能夠積極主動地參與學習之中。

一、小學數學教學現狀

（一）教師和學生的教學位置顛倒

傳統的數學教學模式中，教師的地位是權威性的，在課堂教學中，教師基本會占用一整節課的時間講述知識，而學生只能被動的聽，這種情況嚴重降低了學生的積極性，對于小學生的智力開發是相當不利的。

（二）填鴨式的教學模式

現有教學模式是一種對知識的單純的灌輸，教師對學生的要求就是對公式的死記硬背，忽視了公式的由來，對于二年級的小學生來說，他們的智力水平并沒有發育完全，純理論性的知識學起來會非常的困難，嚴重降低了學習效率。

（三）題海戰術的提倡

教師為了鞏固學生的知識，往往給學生布置大量的習題，期望學生從這些題型中總結經驗。不可否認，題海戰術確實有一定的效果，但是對于二年級的小學生而言，這會在一定程度上限制他們的思維，不利于培養他們的創新能力。

二、小學數學生活化教學方式的必要性

（一）能夠改變對數學的厭學心理

數學與生活的結合，可以讓小學生了解數學在生活中的作用，知道數學無處不在，我們隨時都在和數學打交道，小到個數計算，大到銀行管理[2]。給他們一個動力，從根本上扭轉小學生的厭學心理。小學生都具有強烈的好奇心，好奇心會引發求知欲，因此，引導學生在生活中發現數學，感知數學的“存在”，這種理論結合實際的做法會讓學生更加親近數學。

（二）順應新課改的要求

新課改后對數學教學提出了更高的要求，以往的教學方式是阻礙學生的發展的，因此需要尋求一種方式改變這種現狀，生活化的教學可以提高學生的創造性思維，有利于培養小學生的綜合能力[3]。

三、推進小學數學生活化的措施

（一）創造生活化學習情境

情景教學是搭建數學和生活的橋梁。通過創造教學情境，將一些未知、已知、探知及需要解決的矛盾糅合在一起，增加學生的親近感，強化學生的學習欲望。

可以通過現象情境、演繹情境、視頻圖片的使用等方式，拉近學生和數學的距離，提高學習的興趣和數學的應用能力。如在學習乘除運算時，可以在課堂上模擬超市購物的場景，將幾樣物品標上價格，給學生固定的錢數，讓小學生挑選物品，培養計算能力。

（二）運用生活化的語言進行教學

語言是傳遞信息的橋梁，數學的教學就是將一堆抽象的符號通過數學語言的方式傳遞給學生，結合小學生認知能力和理解能力有限的特點，為了讓小學生更加容易理解和吸收，教師能否運用恰當的生活語言非常重要。因此，小學數學教師在進行數學教學時要在保證知識準確性的同時，通過生活化的方式對所授知識進行加工、潤色。例如，編一些簡單易記的順口溜，降低公式記憶的難度。

（三）讓小學數學知識走進現實生活

小學數學主要是培養學生的數學意識和學習能力，教師要引導學生將理論與實踐相結合，在現實生活中用數學解決簡單問題。在數學學習中，不僅是對課堂內教材的學習，還要將教材與實際相結合。例如，在認識幾何圖形時，可以讓學生找出家里的符合幾何圖形的物件，以此來了解圖形的運用與延伸。

（四）設置生活化游戲，寓教于樂

數學長期以來給人的感覺就是嚴謹、認真、嚴肅。這對于處于活潑好動階段的小學生來說是不利的，不僅不會有學習的興趣，甚至還會產生懼怕心理。改變枯燥、乏味的教學方式非常重要。通過組織生活化游戲這種符合小學生特點的方式來吸引學習的興趣，達到寓教于樂的目的。

結語：

綜上所述，數學是幾乎貫穿整個學習生涯的學科，對整個基礎教育階段占據著重要地位。小學數學作為整個數學體系的基石，對整個數學體系有深遠影響。因此，提高數學教學水平。現在的數學教學存在著一定的問題，為了符合現代教育的新趨勢，發揮數學的生活化作用，就必須讓理論聯系實際，讓學生發現生活中的數學。設立數學生活化情境，采用生活化語言，貼近現實，學以致用。只有這樣，讓數學更好的為生活服務，真正達到學習數學的目的。

參考文獻：

[1]張煥彬.小學數學教學生活化之探討[J].都市家教（下半月），2016，（9）：237.

[2]蘇文磊.小學數學教學生活化之探討[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（17）：5.

[3]余長銀.小學數學教學生活化之探討[J].速讀（下旬），2016，（8）：296-296.