多一分愛心得一份欣喜

【摘要】：為了幫助交際封閉的學生融入集體活動，教師采用了用尊重給學生平等的自主、用教材給學生參與的環(huán)境、用鼓勵給學生改變的動力、用接納給學生集體的溫暖四個措施，取得了良好的實踐效果。

【關鍵詞】：交際封閉;集體活動;參與

一、案例背景

心理健康是體育與健康課程標準規(guī)定的教學目標之一，是體育課堂改革的新熱點。心理健康目標內容針對的心理狀態(tài)包括較封閉的人際關系、木然的表情、恐懼、回避、沒自信心、孤獨等心理狀態(tài)，它超越了過去“意志品質培養(yǎng)”的范疇，擴大到了整個心理健康促進。對一般學生來說，這一課堂目標是在課堂學習與互動中，自然而然地，潛移默化地完成的;而對于個別處于人際交往封閉狀態(tài)的學生來說，他們需要獲得更多的幫助，才有可能走出自我封閉的狀態(tài)，成功融入集體生活，向著一個正常的社會人方向發(fā)展。

二、案例描述

某天上午第三節(jié)課，學校安排我為一位同事代上一節(jié)體育課，由于對該班情況不熟悉，提前五分鐘去上課場地候課。在去候課的路上路過小賣部，看到有一男一女兩位同年級的學生在小賣部門口吃冷飲。我隨口詢問他們有沒有看到**班的學生。話音剛落就發(fā)現該女生頭向左歪，雙眼看向地面，呈躲避狀，不予回答;同時男生接口道：“老師，我們就是**班的，別問她，她什么都不知道！”男孩話音剛落，女生立即反駁說：“就你話多，跟屁蟲一樣，整天跟在人家后面。”她說話時的形態(tài)比剛才精神了許多，但還是一副有別于正常孩子的表情與動作，說話明顯斷斷續(xù)續(xù)，不夠連貫。

預備鈴響起，學生們也陸陸續(xù)續(xù)到齊，我開始上課整隊，“稍息、立正、向右看齊、向前看”。這時我發(fā)現剛剛碰到的那位女生站在班級隊伍的右上角并沒有入列。于是我說道：“這位女生請入列，請站到班級隊伍里面來”，她低頭站在原地一動不動。這時班里開始有不同的學生七嘴八舌的反應情況：“老師，她從來不上體育課的”“老師，我和她是小學同學，她從小學開始就是這樣不上體育課的”……

在聽取同學們提供的信息的同時，我也在回憶課前偶遇的情景，當男生說她什么都不懂時，他很快給予反駁，雖然語言表達不連貫，但是這一行為說明她是有自己的思考并且具備表達的能力，那么隊列隊形對她來說應該是可以做到的。但是我畢竟對這種心理專業(yè)領域的情況一知半解，于是我決定運用緩和的鼓勵的方式進行嘗試處理，讓她逐步走進集體。

于是，我再次整隊，讓學生保持安靜。我對這位女同學說：“你和大家都是平等的，所以上體育課時是需要站隊的，因為你和大家是平等的，請你站到隊伍里來可以嗎？”說完我用鼓勵的眼神看著她。她抬頭看了我一眼，又看了看隊伍。我捕捉到了這一細節(jié)，立即再次重復剛才的話語：“你和大家都是平等的，上體育課是需要站隊的，請你站到隊伍里面來好嗎？”說完我用手掌擺出一個請的姿勢，并指著一個位置給她，同時保持用鼓勵的眼神看著她。她一直看著我的眼睛，慢慢地走過來站到了隊伍里面。當她站到了隊伍里的時候，班級中自發(fā)地響起了一片掌聲。然后我開始上課，“稍息、立正、向右看齊，向前看”……她做的沒有那么整齊，但是每一個口令對應的動作她都完成了。

課前準備部分完成，進行熱身跑的時候，她沒有遲疑就跟著前一位同學跑了起來，但是在跑了幾步以后回頭看了我一眼，我立即給予肯定加鼓勵的眼神，并用點頭動作加以輔助，就這樣，她不但與其他同學一起完成了熱身跑，還一同完成了熱身操，她與集體顯得越來越協調，沒有整隊時的那種突兀的感覺。在熱身結束后，開展本節(jié)課針對性的補償性素質練習，其中一個是20米單足跳三組，她在開始之前，又看向我，我立即回望她并說道：“你可以的，加油！”并輔以胸前握拳的姿勢，這次她不但沒有什么猶豫，而且還積極地加入了單足跳的練習。

在后半節(jié)課分組練習的間隙中，我經過她的身邊時，她主動對我說：“老師我不是不會，我是害怕。”我問她：“是什么讓你感到害怕？”這時她又低頭沉默不作答，我等了十來秒，見她沒有回答，就主動和她溝通：“你和大家都是平等的……”。

三、案例反思

⒈用尊重給學生平等的自主

這一案例中的女生存在封閉的人際關系的原因是因為她“害怕”，她沒有把同班的同學當成平等的學習生活中的伙伴，沒有樹立起平等的人際關系心理，而由她自己思維假想構成的自我封閉心理環(huán)境與班集體中具體的人與事無直接關系。在小組與小組練習的間隙，由于該女生的主動交流，讓我知道她的內心假想的環(huán)境是令她“害怕”的，那么如果不是“害怕”的心理引起的封閉的人際關系是不是也還是要幫助學生樹立起平等的人際關系心理哩？比如是由傲慢、儒弱、任性等導致的人際關系封閉，筆者的理解是肯定的，因為平等、尊重、自主是人際關系的基礎，平等的人際關系心理是存在封閉人際關系的學生敢于邁向集體生活的基礎。

2.用教材給學生參與的環(huán)境

代課的事情已經過去，但心中對該女生融入集體的期待久久不能放下。在體育課堂上，碰到一些有明顯異常行為特征的學生是常有的事情，表現出的癥狀也是各有各的癥狀，可能是在參與集體活動過程中與集體行為顯得格格不入，也可能是不參加集體活動或者破壞課堂秩序的行為，無論學生存在的是哪一種心理健康問題，只有教師積極關注了這些學生的心理狀態(tài)，才有可能采用針對性的途徑與教材來幫助學生進行改善。本課針對封閉的人際關系的心理狀態(tài)，采用需要良好配合的集體活動教材內容，達到促進良好的人際關系溝通，從而達到改善學生封閉的人際關系的目標。

3、用鼓勵給學生改變的動力

向女生傳達了大家是平等的、一樣的信息后，她并沒有第一時間站到隊伍里面來，怎么樣才能走進她的心靈，給予她融入集體生活的勇氣哩？這時大家都知道的成功教學模式和教育諺語“好孩子是夸出來的”躍上心頭，所以筆者決定嘗試采用鼓勵她采取行動——取得成效進行積極肯定——進一步予以鼓勵的教學手段，取得了不錯的效果。例如在學生走進隊伍前，老師用鼓勵的眼神和邀請的手勢成功促進學生走進班集體隊伍;熱身跑開始時學生回頭觀察，看到的是老師鼓勵的眼神和肯定的點頭動作;做單足跳練習時，老師的握拳加鼓勵“你可以的”，讓學生成功參與了體育課的學習任務;

4、用接納給學生集體的溫暖

當該女生回到班級隊伍中時，班級集體響起的掌聲代表了班級大環(huán)境對她的接納;在練習過程中，同學們和老師的肯定的眼神，平等而順暢的練習是對她最大的幫助，這些給予她堅持參與集體活動的勇氣與力量。健康的含義包括生理、心理、社會適應三個方面。由此可見，學生只有生理、心理、社會適應都健康了，才能算是真正的健康，而心理健康與社會適應健康是緊密相連的，從體育課堂環(huán)境氛圍來看，要想這位女同學走出自我封閉邁向健康積極的集體生活，那么班級氛圍的接納與幫助是必須要保證的條件。這位女同學在班級中處于明顯的弱勢群體位置，較為容易獲得同學們的同情與幫助，比較容易引導形成班級環(huán)境的接納氛圍，促進學生心理健康發(fā)展。