小學語文個性閱讀指導策略

【摘要】：語文閱讀教學的最高境界是讓學生將閱讀變成自己感興趣的事情，這也是適應了新課標的要求。興趣是個性化的開始，個性化閱讀能夠對文本加深理解和體驗，受到文本情感的熏陶，啟迪思想，有所感悟，獲得和享受審美的樂趣。而多元化、開放式閱讀的方式是養成個性閱讀的發展原則。在日常教學過程中，應該以學生自主實踐為主，教師引導為輔，才能實現個性化閱讀這一目的。

【關鍵詞】：語文;閱讀;個性化

一、設計爭論情景，培養興趣

閱讀是“物我回響交流的過程”，是文本、學生、老師三者之間溝通交流的過程。由于人的不同，思維方式，情感體驗等方面肯定是存在差異的，那么這樣“交流”的結果必然存在差異。為此，設計一個爭論的情景，從而達到培養學生學習興趣的目的。如教學《只有一個地球》，課堂教學開始之前做預習，并鼓勵學生提出與我、教材不同的觀點。在課堂上這樣問學生：“同學們非常認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，也體會到了作者呼吁人們增強節約資源、保護地球的意識，而且談起環境保護，同學們都有親身感受。那么，你們在讀課文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節制地開采，礦產資源就會越來越少。那么，有節制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學生談出自己的看法：“我的家鄉環境的破壞就是因為過度開發礦產資源造成的。。我覺得，課文應從過度開發礦產資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環境保護的意義”。在課堂辯論過程中，學生思維始終處于活躍的狀態，并且不會受到教材觀點的限制，這樣的方式悄然點燃了閱讀的火花，從而產生強烈的閱讀欲望，有了這樣的欲望，閱讀興趣才具有持久性。

二、運用結構清晰的課文，對學生進行概括方法的指導

小學語文第九冊教材中不乏有適合學生歸納的課文，而且有方法可循，如《快樂的杉樹林》、《尋找幸運花瓣》、《桂林山水》等。所以，我除了完成單元重點學習目標“正確、流利、有感情地朗讀課文 ”之外 ，還把“歸納課文主要內容”也作為重點學習目標之一，以此來訓練學生的語言概括技能。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作 上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯” "，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一 系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。可見，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。通過對學生進行概括方法的指導，傳授讀書方法，才能在閱讀教學中進行有效指導。

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