基于翻譯能力的MTI《文學翻譯》課程教學模式探索

【摘要】：MTI教育在我國開辦不久，但得到了迅猛發(fā)展。作為一種新生事物，MTI發(fā)展過程中，還存在課程設(shè)置不合理、教學目標不明確、教學方法不適應(yīng)等諸多不足。從“翻譯能力”培養(yǎng)出發(fā)，《文學翻譯》課程應(yīng)確定合理的教學內(nèi)容，綜合運用教師講授、學生匯報、研討式學習、工作坊式學習等多種方式方法。

【關(guān)鍵詞】：翻譯能力;MTI教學;文學翻譯;

近年來，隨著我國對外開放事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對翻譯人才的需求不斷擴大。順應(yīng)這種社會形勢，2007年3月，國務(wù)院學位辦通過《翻譯碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》（學位[2007]11號，以下簡稱“《MTI設(shè)置方案》”），正式批準設(shè)立翻譯碩士（MTI）專業(yè)學位。首批試點MTI專業(yè)學位的高校只有15所，但之后獲批MTI授權(quán)點的學校迅猛增長，至今已達206所。

MTI教育的快速發(fā)展，一方面體現(xiàn)了高校對翻譯教育、翻譯人才培養(yǎng)的重視，另一方面也體現(xiàn)了一些高校的浮躁心態(tài)。不可否認，一些學校無論管理層還是教師，對MTI教育的目標、性質(zhì)和要求不甚了了，僅僅為了自己的“面子”或獲得更多的辦學經(jīng)費而申辦MTI。一旦申辦成功，便沿用傳統(tǒng)的教學模式、教學方式開展教學活動。重申報輕建設(shè)、把MTI教育與MA教育混為一團之類的現(xiàn)象屢見不鮮。MTI教育有其自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展要求，如果我們不了解MTI教育的特征，MTI教育的健康發(fā)展將成為空談。

在MTI申辦如火如荼的條件下，不少有識之士對其發(fā)展進行了冷靜的思考。孔令翠、王慧提出有必要“就MTI這個大熱門作冷思考”（2011：10），對MTI教育起步階段制約其發(fā)展的突出問題進行冷靜的分析;文軍、穆雷（2009）分析了MTI課程設(shè)置的特點，通過與國外高校的對比，提出了國內(nèi)MTI課程設(shè)置尚需加強的方面;其他學者如楊朝軍（2012）、王建國、彭云（2012）、丁大剛等（2012）也從不同角度，分析了MTI教育發(fā)展過程中的不足。

培養(yǎng)學生的翻譯能力，是MTI教育的重要目標。本文擬以《文學翻譯》課程為例，以培養(yǎng)學生的翻譯能力為出發(fā)點，分析MTI教育的特點，探討MTI教學的理念和方法，以期對MTI教育有所借鑒。

一、翻譯能力與MTI教育理念

過去幾十年，我國的外語教育培育出大量的外語人才，為我國政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)做出了重要貢獻。不過，傳統(tǒng)的外語教育模式注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，翻譯往往成為語言學習的輔助工具，或用于檢測學生的語言學習成效。穆雷曾對“教學翻譯”和“翻譯教學”兩個概念做過區(qū)分：前者屬于外語教學范疇，通過翻譯鞏固外語知識（如詞匯、語法、句法知識），提高學生的語言應(yīng)用能力，旨在培養(yǎng)合格的外語人才;后者則屬于翻譯學（應(yīng)用翻譯學）范疇，教學目的在于幫助學生“了解翻譯職業(yè)的理念與規(guī)則、掌握雙語轉(zhuǎn)換的能力與技巧”（2008：41），以培養(yǎng)合格的翻譯人才為目標。就其培養(yǎng)目標、方式方法而言，傳統(tǒng)教學模式下的翻譯學習，更多屬于“教學翻譯”范疇，而MTI教育以培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才為目標，更多屬于“翻譯教學”范疇。然而，由于對翻譯的規(guī)律和特點缺乏基本了解，許多人誤以為懂外語就意味著能翻譯，客觀上導致翻譯的不受重視。以MA教育中的“翻譯理論與實踐”為例，大多數(shù)多“理論”而少“實踐”。多數(shù)MA培養(yǎng)方案對學生的翻譯實踐沒有具體要求，學生的翻譯實踐成為空談。因此，傳統(tǒng)模式下的翻譯教學，“既沒有培養(yǎng)出在國際上叫得響的翻譯理論大師，也沒有培養(yǎng)出翻譯實踐的巨匠”。（孔令翠、王慧，2011：9）

翻譯是一種跨語言、跨文化的交際活動，掌握兩種語言是對譯者的必然要求。不過，“語言能力只是翻譯能力的基礎(chǔ)，不足以概括翻譯能力的構(gòu)成”。（苗菊，2007：47）《MTI設(shè)置方案》明確指出，MTI教育的培養(yǎng)目標是“具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才”。因此，MTI教育需要突出學生的“翻譯能力”。對于何為“翻譯能力”，國內(nèi)外不少學者進行了界定和描述。劉宓慶（2003：28-33）認為，翻譯能力包括語言分析和運用能力、文化辨析和表現(xiàn)能力、審美判斷和表現(xiàn)能力、雙向轉(zhuǎn)換和表達能力、邏輯分析和校正能力。楊曉榮（2002：17）認為，翻譯能力包括翻譯技巧、對翻譯標準和原則的把握、語言運用能力、知識量（百科知識和語言知識）和綜合能力（邏輯思維能力等）。德國學者Neubert認為，翻譯能力主要包括語言能力（language competence）、語篇能力（textual competence）、主題能力（subject competence）、文化能力（cultural competence）和轉(zhuǎn)換能力（transfer competence），五種能力相互作用，使翻譯區(qū)別于其他交流方式。（2000：6）西班牙巴斯羅那自治大學PACTE小組提出，翻譯能力包括6種次能力：雙語能力，即兩種語言之間溝通所需要的操作知識（procedural knowledge），包括語用能力、社會語言能力、語篇能力、語法及詞匯知識;語言外能力，是一種表述性知識（declarative knowledge），包括世界常識（world knowledge）、行業(yè)知識（domain-specific knowledge）、跨文化知識和百科知識;翻譯知識，也是一種陳述性知識，包括翻譯原則知識和翻譯職業(yè)知識;工具能力，即利用文獻、信息資源及翻譯技術(shù)的能力，如查閱詞典、百科全書、語法書、平行文本、電子語料庫、搜索引擎的能力;策略能力，指確保翻譯效率、解決翻譯實際問題的能力，如規(guī)劃翻譯流程、開展翻譯項目、評估翻譯過程、結(jié)合最終目標評價部分結(jié)果、促使其他次能力發(fā)生作用并彌補發(fā)現(xiàn)的不足、辨別翻譯問題并采取措施解決等;心理-生理機制，包括認知、態(tài)度和心理-運動機制，其中認知因素包括記憶、感知、注意力、情感等，態(tài)度因素包括求知欲、毅力、嚴謹度、批判思維能力等，能力方面包括創(chuàng)造力和邏輯推理、分析和綜合能力等。（2003：58-60）楊志紅等認為，相比其他模式，PACTE模式“較為直觀地呈現(xiàn)出翻譯能力的構(gòu)成成分，其優(yōu)勢在于可分解性，這一點對譯員培訓尤其有用”。（楊志紅、王克非，2010：92）

對MTI教育而言，翻譯能力主要包括五方面內(nèi)容，即雙語能力（熟練掌握漢語和外語）、百科知識（熟悉中外語言文化、思維方式、社會習俗等）、翻譯技能（語言轉(zhuǎn)換技能）、工具能力（掌握CAT機輔翻譯軟件操作，信息檢索能力等）、管理能力（管理翻譯流程能力、法律知識等）。這五種能力相互協(xié)調(diào)、互為補充，共同促進翻譯能力的發(fā)展和提高。

二、《文學翻譯》課程設(shè)置的必要性

MTI教指委公布的《翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《MTI指導性培養(yǎng)方案》）是MTI教育的參考性指南，供MTI培養(yǎng)院校在制定培養(yǎng)目標、設(shè)置課程體系時參照。《MTI指導性培養(yǎng)方案》提供了一些參考課程，除公共必修課、專業(yè)必修課外，還有專業(yè)方向必修課：筆譯的專業(yè)方向必修課為應(yīng)用翻譯、文學翻譯，口譯的專業(yè)方向必修課為交替口譯、同聲傳譯。不過，對于《文學翻譯》課程設(shè)置的必要性，不同學校有不同的看法。文軍、穆雷（2009）調(diào)查了國內(nèi)8所MTI培養(yǎng)單位的課程體系，其中只有4所高校將《文學翻譯》課程列為必修課，1所學校將其列為選修課，另有3所學校未開設(shè)此課程。由此可見，文學翻譯在MTI教學中未能得到應(yīng)有的重視。究其原因，在今天的翻譯市場，政治、經(jīng)貿(mào)、科技等方面的應(yīng)用性翻譯處于明顯的優(yōu)勢地位，文學翻譯日漸邊緣化。以圖書市場為例，“文學翻譯所占比例只占出版翻譯圖書的8%左右，其余均是非文學翻譯。”（許鈞，2010：52）MTI教育旨在培養(yǎng) “應(yīng)用型、專業(yè)性”翻譯人才，對文學翻譯的忽略也就不難理解了。

筆者認為，在MTI教育中，《文學翻譯》是一門完全有必要設(shè)立的課程。MTI教育固然強調(diào)學校教育與市場需求的接軌，但其目標不是培養(yǎng)從事簡單語言轉(zhuǎn)換的“譯匠”。“MTI注重實踐性的說法很容易使人聯(lián)想到粗制濫造的‘高職’——或者改頭換面的‘高高職’”。（孔令翠、王慧，2011：11）MTI教育旨在培養(yǎng)“高層次”的翻譯人才，即既能從事非文學翻譯也能從事文學翻譯的翻譯人才。實際上，對文學文本的語言文體特點、語篇結(jié)構(gòu)進行分析，能培養(yǎng)學生的文體意識，提高學生的語言分析和鑒別能力。翻譯美學、當代文藝理論等理論與文學翻譯密切相關(guān)，學習這些理論可以開拓學生的視野，幫助他們在翻譯中關(guān)注文本的美學特征，深入分析文本形式、文本意義，并努力在譯文中傳達。同時，許多非文學文本中的語言本身有一定的文學性（如演講材料、旅游文本、廣告），譯者在翻譯時也需要掌握文學翻譯的基本理念。以文學翻譯脫離市場為借口，因而忽略學生文學翻譯基本能力的培養(yǎng)，這種作法是不可取的。

三、《文學翻譯》課程的教學內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)的本科階段或MA碩士研究生階段的文學翻譯課程，教學內(nèi)容多圍繞文學語言的風格、語言轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，教學方式為多采用案例式、講義式教學。文學翻譯固然離不開語言分析和語言轉(zhuǎn)換，但這遠不是文學翻譯的全部。現(xiàn)實生活中的文學翻譯，不僅要求譯者具有雙語知識和語言轉(zhuǎn)換技能，也要求譯者能夠從文化差異、文本環(huán)境、譯者主體性、讀者接受能力等多層面考慮。傳統(tǒng)案例教學的優(yōu)點，在于“授課形式多變、內(nèi)容豐富，翻譯案例可以隨時更換，教師個人使用起來駕輕就熟”。（胡顯耀，李力，2009：I）不過，這種教學模式也有明顯的缺陷：首先，這種模式過于依賴于老師。老師的個人能力、個人喜好，決定了授課材料的選取及講解的深入程度。其次，案例教學一般以教師為主導，進行語言比較、語言轉(zhuǎn)換、譯例賞析等方面的講解，學生只能被動地接受教師講解的內(nèi)容，缺乏學習的主動性、參與性。這種模式下的文學翻譯教學，無法有效地提高學生的翻譯能力。

教材是教學質(zhì)量的重要保障。以筆者所在學校為例，《文學翻譯》課程選用了《高級文學翻譯》一書作為教材。此書是MTI教指委主持編寫的“全國翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）系列教程”中的一部，由胡顯耀、李力主編。該套教材 “以翻譯職業(yè)技能訓練為核心，以適當?shù)膽?yīng)用型翻譯理論為指導，配合不同學科領(lǐng)域的專題訓練，旨在完善學生翻譯學科知識結(jié)構(gòu)，提高學生口筆譯實踐能力”，（胡顯耀，李力，2009：I）有別于傳統(tǒng)的翻譯教材，適合MTI課程學習。《高級文學翻譯》一書主要內(nèi)容包括：（1）翻譯理論學習。包括語言學翻譯理論、多元系統(tǒng)論、文化學派、翻譯美學、解構(gòu)主義等理論的學習。通過理論學習，學生能全面理解文學翻譯的性質(zhì)和標準、文學文本解讀方法、文學文本的再創(chuàng)造等知識，為翻譯實踐打好基礎(chǔ)。（2）小說、散文等不同類型文本的分析與譯例賞析。此部分通過對文本的文體特征、翻譯簡史、翻譯原則和方法等內(nèi)容的學習，結(jié)合經(jīng)典譯作賞析與批評，幫助MTI學生了解不同文體的語言特征和翻譯方法。（3）翻譯練習。MTI教學的目的不是純粹的理論學習，而是以理論學習為基礎(chǔ)，輔以大量的翻譯實踐，提高學生的翻譯實踐能力。因此，翻譯練習貫穿教材每一章節(jié)。（4）文學翻譯實務(wù)。現(xiàn)實生活中，從事文學翻譯的譯者，不僅要面對語言轉(zhuǎn)換問題，也要面對翻譯合同、版權(quán)、圖書資源、CAT機輔翻譯軟件、譯本修訂與出版等問題。這些內(nèi)容都安排在此教材第二章“文學翻譯的準備”中進行學習。由此可見，從“翻譯能力”視角出發(fā)，這本教材能較好的兼顧語言知識、百科知識、翻譯技能、翻譯工具、翻譯管理等方面內(nèi)容，是一本較理想的教材。

教學方式是實現(xiàn)教學目標的核心。合理的教學方式能夠促進教學目標的實現(xiàn)，達到事半功倍的效果。MTI教學主要包括課前學習、課堂學習和課后學習。從培養(yǎng)MTI學生“翻譯能力”視角出發(fā)，《文學翻譯》課程可以采取以下教學方式：

1、課前學習

課前學習是MTI教學的重要內(nèi)容。作為碩士階段學習，除預習課本外，教師還可要求學生在課前閱讀相關(guān)翻譯理論著作或?qū)W術(shù)期刊論文。可以將學生分為小組，便于他們一起查資料并討論。在每堂課前安排10分鐘左右，由學生匯報自己的心得。這種課前學習是課堂教學的有效延伸，使學生能夠帶著一定的目標，查閱相關(guān)資料（如百科全書、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)文獻），鍛煉了他們的管理能力、工具能力和百科能力。

2、課堂學習

課堂學習是MTI教學的主要途徑，其內(nèi)容和方式應(yīng)緊密結(jié)合MTI教育培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性”口筆譯人才這一目標。具體而言，課堂學習包括教師講授、學生討論、教師點評等環(huán)節(jié)。以文學翻譯課程而言，教師講授主要分為“理論-實務(wù)”與“文體-實踐”兩大環(huán)節(jié)。“理論-實務(wù)”環(huán)節(jié)，講授文學翻譯的基本理論知識和實務(wù)知識，如文學翻譯的定義、價值、標準、過程，譯者應(yīng)具備的素質(zhì)，譯者所需要的工具，文本意義的解讀與譯本的創(chuàng)造，翻譯項目的管理與實施。通過此部分內(nèi)容的學習，學生掌握了從事文學翻譯所需要的基本理論知識，掌握了翻譯工具與管理能力，為他們后一階段的學習打下基礎(chǔ)。“文體-實踐”環(huán)節(jié)，主要講授散文、小說、戲劇、詩歌、兒童文學等不同文類的翻譯簡史、文體特征和翻譯原則。結(jié)合案例分析，學生可以較好地掌握各種問題的語言特點、翻譯要求和方法，切實提高個人的翻譯能力。值得一提的是，基于MTI教學的目標和特點，教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變自己的角色，從傳統(tǒng)課堂教學中知識的灌輸者變?yōu)閷W位學習的引導者、合作者，改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的方式，引導學生思考、討論和判斷，真正培養(yǎng)“高層次”的翻譯人才。

傳統(tǒng)的案例教學法，雖有一些不足，但也有一些不可替代的優(yōu)點：教學目的明確;符合人的認知規(guī)律;有助于教師和學生的綜合翻譯能力。（王玉西，2012：42）文學翻譯課程的教師，要根據(jù)課程的教學目的，有針對性地精心挑選案例材料，難度要適中。除紙質(zhì)材料外，還可以安排錄音、視頻、訪談等形式，激發(fā)學生的學習興趣。在組織案例學習時，啟發(fā)、鼓勵學生積極思考，積極發(fā)表個人的不同看法，吸引學生參與教學活動中來。此外，案例教學不是單純的譯例賞析，教師還要堅持案例學習與理論學習相結(jié)合的原則：由案例學習啟發(fā)學生的理論學習，由理論學習指導案例分析。

除個人講授外，還可以采用研討式、工作坊式教學。以工作坊教學為例，教師可以將學生分為若干小組，布置他們課前完成若干翻譯任務(wù)。在翻譯過程中，小組成員相互聯(lián)系、緊密合作，碰到難題相互商量和協(xié)調(diào)。在課堂上，老師安排學生匯報各小組在翻譯過程中遇到的難點和解決途徑，同學們相互討論，教師課堂講評。這種工作坊式教學，能吸引學生的積極參與，有效調(diào)動學生的學習積極性，對提高學生的組織能力也大有裨益。

3、課后學習

課后學習是課堂教學的繼續(xù)，包括翻譯練習、講座、社會實踐等多種形式。教師應(yīng)根據(jù)學生學習情況，有針對性地安排學生從事翻譯練習，鞏固課堂所學知識。除翻譯實踐外，還可安排學生開展譯文賞析、文本閱讀、讀書報告活動，或參加文學作品的翻譯與審較等工作。例如，教師在講授“兒童文學翻譯”這一章節(jié)時，可以安排學生課外閱讀中外兒童文學名作，幫助他們了解兒童文學的特點，體會兒童文學與其他體裁在字、詞、句層面的不同，并努力在譯文中再現(xiàn)這些風格特征。邀請文學翻譯名家開展講座活動，也是一種重要的課后學習形式。通過翻譯名家的報告，學生可以了解文學翻譯活動中的翻譯難點、翻譯策略，從這些名家的心得體會中獲益。

四、結(jié)語

我國MTI教育歷史不長，但近年來發(fā)展迅猛。MTI教育的健康發(fā)展，需要社會、高校管理層、教師等相關(guān)群體對其有清晰的認識，為其創(chuàng)造適合自身發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境。而MTI課程教學質(zhì)量的提高，是MTI教育的重要保障，很大程度取決于MTI任課教師的教學理念和方法。MTI任課教師應(yīng)熟悉MTI教學的基本目標，認清其與傳統(tǒng)研究生教育的不同，以“翻譯能力”為出發(fā)點，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容并采用合理的方式方法，真正培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性”翻譯人才。

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