任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中學(xué)歷史課堂上的運用的探索

【摘要】：“任務(wù)驅(qū)動”，基于建構(gòu)主義理論，改變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，樹立起新的以完成任務(wù)、情感表達和疑難解決為特點的立體、全方位探究式、實驗式學(xué)習的教學(xué)組織形式，從而使學(xué)生能夠運用已掌握的才智以及自己獨到的設(shè)想提出問題解決之方案。這種教學(xué)模式雖然在信息技術(shù)學(xué)科運用較多，然而，本人敢于突破常規(guī)，一試牛刀將其援引到海如煙花的歷史課堂教學(xué)中來加以研究，取得了不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】：任務(wù)驅(qū)動;歷史課堂;探索

一、相關(guān)原理、內(nèi)涵

按百度百科解釋，任務(wù)是在日常生活中，通常指交派的工作、擔負的職責、責任。任務(wù)的設(shè)計具有目的性和方向性，其原理是賦予角色技能等手段，設(shè)定障礙，引導(dǎo)其使用技能手段越過障礙。這里突出了目標、原理。

那么，“任務(wù)驅(qū)動”的概念又是什么呢？

百度百科這樣解釋，所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習過程中，教師幫助學(xué)生，圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習資源的積極主動綜合應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習，完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實踐活動。在這個學(xué)習的過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，激發(fā)他們更大的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

二、關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習興趣點。

任務(wù)是對學(xué)生而言是一種興趣，一種“催化劑”，促使他們主動參與學(xué)習活動，通過完成任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習。枯燥的說教，會撲滅這種可愛的小火苗。

2、培養(yǎng)分析解決能力

心理學(xué)中的能力被定義為“表現(xiàn)在活動中的人格傾向”，也就是說只有在活動上能力才能表現(xiàn)出來，得到訓(xùn)練。給學(xué)生空間培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。然而歷史學(xué)習的課堂教學(xué)現(xiàn)實是學(xué)生的歷史學(xué)習與現(xiàn)實無情地分離。

三、教學(xué)程序

1、期待設(shè)置：欲揚先抑的手法，是一種設(shè)置懸念的最好模式。常常使人欲罷不能。課堂教學(xué)，也是如此。要對學(xué)生的學(xué)習期待進行設(shè)置，引起學(xué)生對這一部分歷史知識學(xué)習的強烈期待。故而，期待設(shè)置是尤為重要的。如果期待情況設(shè)置恰當完好，課堂效果是兩倍半努力的結(jié)果。相反，如果剛開始的學(xué)生充滿了熱情被潑冷水，在任務(wù)驅(qū)動下就會驅(qū)而不動，則下面的教學(xué)程序就無法堅持下去。這堂課就會砸鍋。

怎樣創(chuàng)立任務(wù)期待？如何有效設(shè)置任務(wù)驅(qū)動？這里筆者結(jié)合自身實際提出觀點如下：

首先，充分運用感情元素。中學(xué)歷史，內(nèi)容浩如煙海博大精深，充滿了愛恨情仇。歷史教師，就是演員，歷史教學(xué)，就是三尺講臺的生動演繹。歷史教師要充分使用歷史知識里的暗含著的感情元素，將學(xué)生穿越到過去的歷史時空。例如，提到中華人民共和國成立的偉大歷史意義時，教師可以聲情并茂地慷慨陳詞“中華人民共和國的成立，開辟了中國歷史的新紀元。從此，中國結(jié)束了一百多年來被侵略被奴役的屈辱歷史，真正成為獨立自主的國家;中國人民從此站起來了，成為國家的主人。新中國的成立，壯大了世界和平、民主和社會主義的力量，鼓舞了世界被壓迫民族和被壓迫人民爭取解放的斗爭。”然后多媒體屏幕上展示1949年10月1日毛主席在天安門城樓莊嚴宣告的激動人心的畫面……此情此景，這樣的期待設(shè)置，怎能不引起學(xué)生內(nèi)心強烈的愛國主義共鳴！任務(wù)驅(qū)動模式也就開啟。

其次，精挑細選具有感染力的視頻資料。講到《香港澳門的回歸》，我會展示香港總督彭定康落寞的神情和中國人民興奮的熱烈的場面，通過兩者的對比，感受香港回歸的巨大歷史意義和中華民族強烈的愛國情懷。這樣就會使得學(xué)生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中進入了任務(wù)驅(qū)動的模式。

2、明確共同任務(wù)

看似簡單，實質(zhì)復(fù)雜。要想產(chǎn)生出乎意料的神奇教學(xué)效果，任務(wù)設(shè)置的基本原則是不能“高不可攀”，而要“跳一跳，夠得到”。

然后，設(shè)置的任務(wù)必須明確，可評估，使學(xué)生看到希望。教學(xué)死板的歷史教師，只會設(shè)置死板的歷史教學(xué)任務(wù)。而死板的任務(wù)只能有死板的結(jié)果。所以，作為歷史教師，就是培養(yǎng)學(xué)生的情感敏慧、能力升級。故任務(wù)驅(qū)動成功與否取決于歷史教學(xué)期待任務(wù)的設(shè)計。

所以我們認為“任務(wù)”的優(yōu)化遵循以下六項原則：

（1）適可而止。

歷史教學(xué)新授要設(shè)計35分鐘提供給學(xué)生進行分析交流。避免學(xué)生因任務(wù)過重而產(chǎn)生畏懼心理。

（2） 逐步遞增。

由 “小任務(wù)” 到“大任務(wù)”，設(shè)計時要突出重點，形成層層遞、增的“任務(wù)”鏈條。使學(xué)生所學(xué)的知識、技能、方法在循序漸進中得到增值。

（3） 挑戰(zhàn)性。

不服輸是向上的車輪。在歷史教學(xué)備課時，“任務(wù)”的設(shè)計過于簡單容易將學(xué)生引向形式化的學(xué)習并造就學(xué)習的懶惰。只有探索解決適當難度問題才會使學(xué)生去探索，去研究。

八國聯(lián)軍侵華一節(jié)，我們可以這樣設(shè)計任務(wù)：

①侵略中國的是哪八個國家？

②這些國家面積有中國大嗎？這些國家的每個國家的人口有中國多嗎？

③清政府面對八國聯(lián)軍采取了哪些措施抵抗的？

④清政府的抵抗最后有沒有抵擋住八國聯(lián)軍的瘋狂進攻？

⑤清政府為什么會抵抗失敗？根源是什么？

⑥清政府抵抗失敗最根本的原因是什么？

⑦清政府戰(zhàn)敗后在列強的刺刀下被迫簽訂了什么條約？

⑧請大家聯(lián)系這個條約的主要內(nèi)容，說一說這些內(nèi)容分別對中國哪些方面造成了巨大的危害？這些條約最終是在什么時候被廢除的呢？

⑨《辛丑條約》既然給中國造成了如此巨大的傷害，作為清政府的最高統(tǒng)治者的慈禧太后，她的反應(yīng)又是怎樣的呢？她為什么要這么做？這反映了慈禧太后為代表的封建統(tǒng)治階級怎樣的本質(zhì)？這種以慈禧太后為代表的封建統(tǒng)治階級最后被誰推翻了呢？中國人民有沒有被拯救出水深火熱之中呢？

那么哪個階級哪條道路能救中國呢？（事實證明了這樣一條千古不變的真理：只有中國共產(chǎn)黨才能救中國）

通過由淺入深、由簡單到復(fù)雜的層層遞進的任務(wù)驅(qū)動，同學(xué)們經(jīng)過分析、討論，最后會揭示出“只有中國共產(chǎn)黨才能救中國、只有社會主義才能發(fā)展中國”的真理。

3、任務(wù)效果評估

好孩子是夸出來的。好的教學(xué)質(zhì)量是表揚出來的。愛，是教育的終極主題和終極意義。我一直主張采用激勵性正面評估。激勵性評估是指在中學(xué)的歷史教學(xué)過程中，歷史教師能以豐富生動的、抑揚頓挫的語言、時而慷慨時而悲歌的歷史情感和采取形式多樣、深受歡迎、激發(fā)學(xué)生潛力的教學(xué)模式，從不同思維角度給所有求知如渴的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生獲得心理上的自我肯定、自我認同和成功上的自我體驗，從而激發(fā)出蓬勃的學(xué)習動機，產(chǎn)生強烈的心理驅(qū)動進行積極主動學(xué)習的一種策略，也就是實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身。

如：學(xué)完了《漢通西域和絲綢之路》一課，學(xué)生提出了三個問題，①西域是今天的哪兒？古代絲綢之路通過今天哪些地方？②大漢為什么要通西域和絲綢之路？其根本目的是什么？③今天黨中央提出“一帶一路”和漢朝的絲綢之路路線有何不同？目的又有何不同？

毫無疑問，歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的。因為歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。對于學(xué)生經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練提出的問題要進行激勵，并且發(fā)動同學(xué)對問題進行比較，看看誰回答得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，最后教師做總結(jié)性歸納補充。

新課程改革下的歷史課堂，歷史教師更應(yīng)該是課堂有效教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，激勵學(xué)生以顛覆性的手段去探索人類燦若群星的歷史時空。

總之，透過課堂教學(xué)模式的變化，我們看到的是教育觀念的變革。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式應(yīng)該被扔到垃圾堆里去。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，釋放了學(xué)生巨大的創(chuàng)造潛能，從而創(chuàng)造了更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]侯慶來，王太昌.建構(gòu)主義學(xué)習理論在課件開發(fā)中的作用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（13）.

[2]何克抗 .建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2002（8）.