有效性示范在課堂中的重要性

【摘要】：無論是學習知識還是做人，教師的示范性對學生都起到非常重要的影響。教師應該從自身的言行舉止方面去嚴格要求自己，“以身立教，為人師表”，真正成為學生的榜樣。本文探討的是有關于教師的示范性。優化傳統教學“示范”，創新課堂“示范”的方式、方法，讓更多的學生在科學、合理的“示范”教學活動中提高學習技能。

【關鍵詞】：示范性;言傳身教;教學相長

一、課堂示范的意義

（一）教師課堂示范能起到言傳身教的作用

在教學活動中，由教師、學生、教育影響三個基本要素構成。其中，學生是受教育者，教師是教育者，是最重要的。教育者通過教育影響傳授給受教育者知識。而教育者不是通過工具去影響受教育者，而是通過自己的言傳身教來影響他們。隨著時間的推移，有些學生已經不記得教師說過什么，但卻記得教師的品德風格，儀表形象。

（二）教師課堂示范能起到教育的作用

教師的示范性是不是就會決定有關于學生的一切呢？是不是學生們都會依據他的任課教師而影響到自己的一些言行呢？是不是只有規范好了教師的一言一行，教育就能夠更上進一步，在當今階段再跨一個臺階呢？

這就要從教師的示范性和學生的向師性說起。教師在教導學生學習文化知識的同時，他的一些與知識無關的類似于行為舉止和說話等習慣，無形之中，也會影響到學生。教師的示范性特征，幾乎表現在小學教學的各個環節中。在教學中，教師對小學生提出要求時，為增強學習的直觀性和規范性，使小學生有一個感性的認識，教師都先做示范。

二、小學教師課堂示范的內容

（一）教師的言傳

言談舉止得體，教師的言談舉止是教師人格的外部表現。它受制于內部的道德品質。語言是人類用來表達感情，交流思想的工具，是教師向學生傳遞知識信息的載體和重要媒介。在教學中，教師若能講好語言藝術，不僅能夠使學生產生非常良好的心理定勢和情感變化，還能激發學生學習的興趣。易于他們接受知識，掌握生活技能。教師若要傳授給學生知識，則需要用語言來表達。自我們咿吖學語開始，就開始運用語言，而進入小學階段之后，學習的語言不再限于運用嘴巴來說，還要學習其他方面的知識。而這，就需要教師運用語言知識了。心理學家研究發現：人類接受的信息總量中，有83%從視覺獲得，只有11%從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內容頗為豐富，視覺當之無愧地成為接受信息的主要渠道。

（二）教師的身教

要求學生做到的自己首先要做到，教師做到以身作則，以自己的人格影響學生，用自己的榜樣給學生做出示范。想要教育學生具有高尚的道德品質，教師除在理論上說服教育外，更重要的是要為學生樹立榜樣、做出示范。葉圣陶先生說過：“教最為貴，行之不可分”。在教學過程中，為人師表是無聲的教員，很多時候，點滴無聲的身教遠勝于三令五申的言教。

要培養學生的優秀品德，教師自己必須具備高尚的品德;要堅定學生的信念，教師自己必須有崇高的理想來啟迪;要學生樹立正確的世界觀、價值觀，教師則必須言傳身教，在每個細小行為和文明習慣上潛移默化的影響學生。因此，若想教育好學生，做一名合格的人民教師，教師必須自己身體力行，只有教師自己做好了，才有資格要求學生去做好！

心理學家艾伯特*梅瑞賓的實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（人體）語言。由此我們不難看出體態語言在傳遞信息中的重要作用。因此，在課堂教學中，恰當運用體態語言，對引發學生求知興趣、調節課堂氣氛、提高教學藝術都將起到積極作用。充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。非語言的提示作用與我們身體運動所發出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內容。有科學家通過測試，得出結論：“人的記憶，大部分是靠視覺來確立的。”這正是電視教學比廣播教學效果好的根本原因。因為電視教學不光聽得見教師的有聲語言，還能看得見教師的體態語言，使學生獲得的信息比“只聞其聲，不見其人”的廣播教學清晰度和精確度要高得多。如果教師在教學過程中能充分發揮有聲語言和態勢語言兩個渠道的作用，使學生的聽覺器官，視覺器官同時獲取信息，必然能取得好的教學效果。

三、小學教師課堂有效示范的策略

（一）面部表情親切，面帶微笑

課堂上，教師面帶微笑授課，學生會感到親切、輕松、愉快，師生關系融洽，課堂氣氛和諧，學生學習積極性高漲，學習效果自然就好。教師的面部是學生視線的焦點。

（二）眼神充滿愛意和鼓勵

眼神是教師與學生進行信息和情感交流的微妙渠道，也是組織教學的重要途徑。教師與學生之間的眼神傳遞，是個性對個性的影響，心靈對心靈的感應，情感對情感的共鳴。

教師的體態語言從廣義上講是一種教具、一種媒介，是一種無聲的形象語言。既具有舞蹈語言的抽象性，又具有生活體態語言的通俗性。課堂體態語言吸收了各種富有價值體態語言的精華，內涵極為豐富，表現力極強，具有十分誘人的魅力。富有節奏感的課堂體態語言是一種美、一種藝術，以其特有的美感熏陶和感染者學生，顯示其良好的課堂控制和調節功能。特級教師斯霞曾總結自己的經驗說：“在課堂中，我總是精神飽滿的，課堂教學呈現一片蓬勃的生氣，使兒童能自始自終地集中注意力。講課時，我很注意臉部的表情并以適當的手勢，使兒童易于理解和接受。我盡量把話說得滿一些，主要的地方重復一遍，講到快樂的地方，我就自然地露出微笑，講到憤怒的地方，情緒就激昂，講到悲傷的地方，聲音變得低沉。因此，我深深感到：教學工作，是一種科學，也是一種藝術。而如果離開非言語表達藝術，教師的教學藝術就很難達到完美的境界。”

參考文獻：

[1]朱清時 科學 "浙江教育出版社 2003.6[2]

[2]孟繁華主、編：《賞識你的學生》， 海南出版社 2003版