探析邊緣學生的成因及其在轉化策略

【摘要】：當前素質教育背景下，要求教育要面向全體學生，促進學生在德、智、體、美方面實現全面發展，從而培養學生的健全個性和人格。但與此教育理念相悖的卻出現了邊緣學生，邊緣學生已經成為當前教育發展的巨大障礙，矛盾日益突出，因此，如何解決邊緣學生的轉化問題，真正實現素質教育就成為我國教育面臨的難題。本文從邊緣學生的概念、成因及其轉化策略進行分析，為邊緣學生的轉化提供一些新的思考。

【關鍵詞】：邊緣學生;邊緣學生成因;邊緣學生轉化策略

一、邊緣學生的概念界定

邊緣，相對于中心而言，處于主流以外的非主流發展區域?；?，是一種方向，趨勢。所謂“邊緣化”是指，偏離主流發展方向的非主流、個性化的發展趨勢。在教育系統中學生也會出現邊緣化的現象，學生也存在“中心群體和邊緣群體”，部分學生邊緣化也成為當前我國素質教育中面臨的主要矛盾之一。

當前教育界對邊緣學生認識存在諸多的說法，主要存在以下幾種定義。1、美國學者威廉認為邊緣學生從五個標準進行界定：智商低;學習成績差;父母的職業不是專門的職業;父親沒有中學畢業;母親也沒有中學畢業。[1]2、我國范國睿指出：邊緣學生一般指的是那些缺乏促進學業成功的能力和背景的學生，也指那些在學校生活中處于不利地位的學生。[2]陳廣正認為：邊緣學生是指那些性格孤僻、價值觀偏激、遠離群體、喜歡冷漠獨處的由邊緣心態導致的集體或者學習邊緣個體。[3]

盡管說法不一，但本質是一致的。通過分析不難發現，此類學生大都學習成績差、性格孤僻冷漠、遠離主流群體、被學校和教師及同學孤立和忽視、游離于班集體之外的學生等。

二、邊緣學生的形成原因

邊緣學生的形成不是一蹴而就的，是一個漸進的過程。同時邊緣學生的形成原因也是諸多因素導致的，其形成主要可以從社會、家庭、學校以及社會等幾個方便來分析。

（一） 學生自身因素

根據內外因辯證法來分析，外因只有通過內因才能夠起作用。那么，學生自身因素就在邊緣化過程中起著至關重要的作用。一方面有些學生受到遺傳因素的影響，可能先天大腦或者身體發育存在缺陷導致無法正常的生活、學習，養成不良的學習習慣，慢慢步入差生或問題學生的行列，久而久之被邊緣化。另一方面，大部分的邊緣學生是由于后天不良的學習習慣因素形成的，這些學生同樣受外部因素影響較大，與主流學習趨勢背道而馳，漸漸被學校、老師、同學甚至家長所忽視，在其內心產生巨大的沖擊，越挫越敗，自暴自棄，最終淪為邊緣學生。

（二）家庭因素

家庭因素也是邊緣學生形成的催化劑，許多孩子受到家庭不良因素的影響而形成了邊緣學生。比如有家庭教育方式和培養方式的不同而導致形成性格迥異的孩子，有的孩子沉默寡言、孤僻冷漠、自卑內向;有的孩子活潑外向、自信堅強、熱愛群體活動;也有的父母雙親由于生活壓力過大，終日忙于生計，導致孩子在關鍵時期因缺乏父母的管教、照顧和關愛而游離于親情之外，內心孤獨、情感無法及時宣泄從而產生身體和心理的問題，在身心無法全新投入的情況下無法進行正常的學習，不能建立良好的人際關系等都是其淪為邊緣學生的外在因素，這些因素相當一部分來源于家庭。

（三）社會因素

在市場經濟飛速發展的今天，市場經濟思潮下急功近利的思想也漸漸滲透到教育當中，學校也漸漸失去其原來的功效?！白x書無用論”，同樣也充斥著教育，認為讀書不一定會有高的產出，費時費力的思想導致有些家長和孩子輕視讀書對人的一生帶來的影響，這也是邊緣學生形成的重要因素。社會道德水準也呈現出下滑趨勢，學校不再是不食人間煙火的象牙塔，在社會思潮的沖擊下，學校德育工作在單打獨斗的形勢下也是力不從心，在邊緣學生身上也呈現出了明顯的時代特征。

（四）學校因素

不可否認，教師扮演者教書育人的健康形象，但任何事物都是一把雙刃劍，有利就有弊，學校也不例外。實際上，學校在邊緣學生的形成中也扮演著重要的加工作用?，F代教育思潮下，教師考核一個孩子是否優秀的標準是“分數加紀律”，如果一個孩子成績好，同時又遵守紀律在老師眼中就是“好孩子、好學生”。相反，會被學校和老師以及同學視為班級里的害群之馬，而學校的評價和考核機制更是加劇了這種唯成績和紀律則優的鐵律。因此造成學校和老師對成績落后、經常違反紀律的學生恨鐵不成鋼，甚至體罰、心罰等現象時有發生，在經過幾番“挽救”沒有成功的情況下便是為無可救藥，聽之任之，放任自流，嚴重影響這部分學生的身心健康發展，無形中進一步促進了這一部分學生淪為邊緣學生。

三、邊緣學生轉化的應對策略

解決邊緣學生的轉化問題又是當前素質教育背景下所迫切需要解決的難題，這就需要多管齊下，綜合各方面的力量系統性的解決。

（一）內因決定外因，從學生自身抓起

學生是邊緣學生形成的原材料，對待邊緣學生挽救比懲罰更重要，學生應該糾正自己的認識誤區，認識到自身的優勢，以長補短，勇敢的面對現實，積極面對生活、以良好健康的心態來投入到工作和學習當中，通過自身的努力來逐漸改善自己邊緣學生的處境。

（二）教師及教育行政主管部門要改變觀念，轉化邊緣學生

愛，是教師最美的語言。教師要用自己足夠的愛心、耐心對待自己的所有學生，不歧視、不漠視，擁有其自身的受教育權利;同時制定合理的考核制度和評價機制，使得教師擁有關愛邊緣學生的主動性和積極性。另外，學校還要轉變其對學生和教師的考核和評價機制，改變其“分數加幾率的”考核方式，在充分尊重學生個性發展和合法權利的前提下，有計劃有針對性的對邊緣學生實施幫扶措施。

（三）促進學校與家長之間有效溝通，攜手共促邊緣學生回歸

學校和家庭本是促進孩子健康成長的連體嬰兒，離開家庭教育、離開家長的支持和配合，只談學校教育就使得學校教育顯得勢單力薄。與每天面對數以百計學生的教師相比，對孩子的了解的程度遠不及家長，因此，教師只有與家長積極配合，了解學生的性格以及在家的表現才能綜合的加以分析，有效的尋找癥結所在;從而，促進邊緣學生的回歸。

（四）強化學校與社區的溝通與協作，借助社會資源轉化邊緣學生

社會在邊緣學生的形成過程中扮演者加工廠的角色，在教育社會化程度越來越高的今天，學校必須走出“象牙塔”，強化與社區的溝通與協作，尤其是一些僅僅依靠學校力量已難以轉化，出現違法亂紀甚至犯罪苗頭行為的未成年人，更需要借助于社會資源和力量，齊抓共管，避免出現更加嚴重的后果。

邊緣學生并不是從來就有，他們的形成也并不一定一蹴而就的。所以，教師要做的是給予這些學生無條件的積極關注，并用無條件的積極關注作為今后的內在需要和價值行為的準則。也許只有這樣，我們的教育才能培養出全面的和諧的發展的人，個性自由解放的人，社會進步的積極參與者。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]陳廣正.淺談高校學生和諧人格的培養[J].中國電力教育，2009（2）.

[3]邱德峰.邊緣學生的形成及轉化策略[J].黔南民族師范學報，2013（1）.

[4]李偉峰，劉成偉.邊緣化學生概念之內涵及其解讀[J].湖南科技大學學報，2011（3）.

[5]陳愛忠.淺談邊緣學生占星心理輔導策略[J].西北醫學教育，2007（12）.

[6]歐清華.社會排斥與邊緣學生群體的道德致弱[J].嘉應學院學報，2009（4）.

[7]陳肖飛.“邊緣學生”成因剖析及應對策略[J].教育研究，2014（10）.