讓好書的魅力發揮極致——淺談精讀同一繪本的指導策略

【摘要】：近年來繪本教育開始在我國大中小城市發展起來，很多家庭意識到了繪本對于幼兒的語言表達能力、情緒表達與調節能力、邏輯思維能力、審美與品格發展都有著積極的獨特的功能。但是，面對林林總總的繪本，如何做能讓孩子樂于多次看同一本書。本文針對這個問題，給早期繪本閱讀教育者給出一些建議。

關鍵詞 ：親子閱讀;繪本;精讀;指導策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》強調了重視家園共育的教育理念，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，激發幼兒的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。正如松居直所說，親子閱讀使人能夠感受到的是一種“從內心的深處、從存在的根底涌上的喜悅”。這種喜悅也正是親子閱讀最美好的地方。成功的親子閱讀的秘訣，實質上是與孩子一起享受閱讀的快樂，營造一種和諧、快樂、持續的學習氛圍，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。親子閱讀中存在著孩子“喜新厭舊”一本繪本看過一遍就再也不看了，很多家長對此不知所措的問題，那么家長如何指導孩子樂于精讀同一本繪本呢？

一、精讀繪本的指導策略

（一）選擇合適的親子讀物

1.按照孩子的身心節奏來選書

孩子的身心發展有一定的規律，每個階段孩子的身心特點和關注點都有所不同。根據孩子的成長來選書，往往能讓孩子更樂意閱讀。比如兩三歲的孩子剛進入情緒敏感期，情緒波動較大，這時不妨為孩子挑選一些關于情緒管理的繪本，會更容易引起他的興趣。

2.根據孩子的興趣來選書

興趣是最好的老師。家長在選擇繪本時要注意觀察孩子喜歡哪一類的書，不要把自己的愛好強加給孩子。從孩子興趣出發，讓孩子參與選書并尊重他們的選擇，有趣先行、有益殿后、有用跟上。

（二）營造安靜溫馨的閱讀環境

要想讓孩子愛上閱讀，認真地閱讀，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氛圍。一個溫馨舒適的閱讀環境能激發幼兒閱讀的興趣，產生主動閱讀的愿望。漪然在《父母必讀》中談到布置閱讀環境1.趣味第一，這是兒童閱讀環境最重要的布置原則。讓孩子選擇自己喜歡的卡通圖案的地毯鋪在地上、用毛茸茸的軟墊代替 硬邦邦的板凳、掛上卡通風格的窗簾，使整個空間看上去美觀、整潔、大方、富有童趣;2.讓書成為隨處可見的物品。要讓孩子可以很容易隨時接觸到書，而不是必須通過大人才能拿到書。就像蒙臺梭利說過的，孩子應該獲得自由，而這種自由是“從妨礙兒童身心發展的障礙中解放出來的狀態”。過多的誘惑不等于充足的資源，更不等于成長的自由。

好的親子閱讀環境應該包括以下幾個要素：1家長精心選擇的圖書;2階段性的投放;3充足的陪伴和指導;4松弛溫馨的氛圍。

（三）拋棄關于親子閱讀的所有功利性目的

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享閱讀的過程。[6]部分家長在選擇書籍和共讀方式時總會受到諸多約束，如會想：“這本書能讓孩子學到知識嗎？”“為什么孩子看了這么多次，書里的字還是一個都不認得？”“通過這個故事孩子學到了什么？明白了一個什么道理-----”家長這種“挖掘教育意義”的行為可能會給幼兒造成一種壓力。所以放下關于“共讀”的任何功利性包袱，繼續為孩子提供優秀的繪本，以—顆平常心來看待閱讀，越曰常越持久---不忘初心，方得始終。就像日本繪本之父松居直先生說的那樣“圖畫書沒有任何用途，它是用來感受快樂的，不是用來學習知識的。”[2]

二、理想的親子閱讀過程

第一，閱讀前家長可以通過對話和活動激發孩子的閱讀興趣，充分調動孩子與閱讀內容相關的原有經驗，更好地幫助孩子理解圖書內容;

第二，在閱讀過程中，不僅要閱讀文字，更要閱讀圖畫，感受圖畫的表達，讓孩子真正的參與其中，無論孩子是否識字，他們都能在圖畫中尋找到豐富的信息，有時候這種信息比文字所能表達的信息更加豐富多彩;

第三，鼓勵孩子應用聽覺、視覺、觸覺甚至是嗅覺、味覺等等多種感官共同參與閱讀，在閱讀的過程中展開想象，不斷的提出“為什么這樣，接下來會怎樣，他/她會如何說，會如何做，為什么這樣做”等等與故事情節、人物特征密切相關的問題，幫助孩子在閱讀的過程中不斷提升思維品質;

第四，一本好書總是值得一讀再讀，不要拒絕孩子無休止的“再來一遍”的請求，而是要在閱讀的過程中不斷提出新的問題，引發孩子新的思考，讓每一本書都變成取之不盡用之不竭的思維寶庫;

最后，一本書的封底不是一次閱讀活動的結束，恰恰是一次深入理解和思考的開始，和孩子進行與圖書內容、形式相關的活動，可以更好的幫助孩子理解圖書，發現閱讀原來是如此有趣，也能讓孩子把書中學到的知識、技能、品德應用到日常生活中去。

我們以《大衛，不可以》為例，來看看家長如何指導孩子精讀同一繪本。

《大衛，不可以》中的大衛，土豆一樣的腦袋，桀驁不馴的眼神，三角形的鼻子，尖尖的牙齒，對什么都充滿好奇，對什么都想嘗試，把墻涂花，打破碗和花瓶，光屁股光腳丫亂跑，洗澡玩水戰，把一切東西敲得叮當響----“不可以”是大為聽到的最多的一句話，也是很多孩子聽到的最多的一句話。因此，在讀《大衛，不可以》的時候，如果只是按部就班地把這本繪本讀給孩子，不少孩子極有可能并不喜歡，而且還會讓孩子覺得搗亂是應該的，因為大衛也真么做呀？所以建議讓父母與孩子融入情景，用角色扮演的方式共讀繪本。比如，大衛站在凳子上，想要去夠餅干桶的畫面：

“寶貝，小哥哥在干嗎呀？”

“他去拿餅干桶。”

“你看，他夠得著嗎？”

“夠不著”

“那夠不著怎么辦？要是你也夠不著一個東西，你怎么辦？”

“我有辦法了，我搬一個凳子！”

“好！可是，你看到沒有，大衛這樣子，危險不危險呀？”

孩子也許說危險，也許是搖頭。父母這時可以鼓勵孩子：“來，咱們去搬個椅子，你也試試。”這樣就從繪本閱讀進入角色扮演，進入情境中去思考的階段。然后，父母引導原來通過椅子不一定能夠解決問題。答案揭曉：寶貝，以后要是你想要什么東西，先要跟爸爸媽媽說。這樣的閱讀過程，讓孩子既理解了圖書的內容，又通過活動參與了意義的建構，孩子才真正變成了閱讀的主人。

三、小結

北京師范大學兒童心理研究所舒華教授認為：“親子閱讀就是要讓孩子“在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長 ”。在親子閱讀中家長不是一個朗讀器也不是一個供貨商，和孩子一起讀書，通過不斷的提問、思考、解釋、示范可以培養孩子形成良好的閱讀習慣，讓孩子感受到愛閱讀、會閱讀、樂閱讀是一種快樂的享受，一種明智的選擇。而我們自己，也可以和他們一起呼吸花園中飽含著幽默、溫馨、智慧和幸福的空氣，流連忘返。

參考文獻：

[1]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南綱要》（以下簡稱《指南》）.

[2]松居直.我的圖畫書論[M].長沙：湖南少年兒童出版社，1997.

[3]懷特海智慧教育研究中心課題編委會著.《閱讀是最好的教育》.石油工業出版社，2009.

[4]黃乃毓，李坤珊，王碧華. 童書非童書--給希望孩子看書的父母.南昌：二十一世紀出版社.

[5]張曉怡.不同親子閱讀策略對3-6歲兒童圖畫書閱讀能力的影響.陜西師范大學碩士論文.