初中生人際信任、社會支持與孤獨感的研究

【摘要】：目的：了解初中生在人際信任、社會支持方面的狀況，探討人際信任、社會支持與孤獨感間的相互關系。方法：采用馬基雅維里量表（版本3）、領悟社會支持量表（PSSS）和UCLA孤獨量表對第十五中學的142名初中生進行心理測驗。結論：初二學生人際信任水平、孤獨感水平均高于初一學生，而社會支持水平低于初一學生;社會支持與人際信任、孤獨感呈顯著負相關，人際信任與孤獨感呈顯著正相關;回歸分析表明，社會支持是影響孤獨感的重要因素。

【關鍵詞】：初中生;人際信任;社會支持;孤獨感

本文是在了解初一、初二學生人際信任、社會支持水平的基礎上考察學生人際信任、社會支持與孤獨感間的相互關系。旨在為提高初中生的人際信任度、社會支持度，制定有效的心理干預措施，降低其孤獨感，更好地保障學生在人際關系上的健康發展。

1研究方法

1.1被試

采用隨機抽樣的方法抽取第十五中學初一、初二年級四個班級共142名學生為調查對象。剔除無效問卷6份，共收回有效問卷136份，占95.8%。其中初一學生68人，初二學生68人;男生66人，女生70人。

1.2工具

1.2.1 馬基雅維里量表（版本3）【1】：該量表包括20個條目，其中各有1O項分別為正向計分和反向計分，屬于自陳式量表，每項最低分為1分，最高分為5分。總分為100分，得分越高，表示學生的人際信任度越高。

1.2.2 領悟社會支持量表（PSSS）【2】：該量表是一種強調個體自我理解和自我感受的社會支持量表，分別測定個體領悟到的來自各種社會支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度。

1.2.3 UCLA孤獨量表【3】：該量表主要是特質量表，含有20個自評項目，每個項目采用1～4四級計分法，分為從不、很少、有時、一直4個級別。總分80分，得分越高，表明兒童的孤獨感越強烈。內部一致性系數為0.858。

1.3 統計方法 "測量結果使用spss17.0進行統計分析，主要統計方法有：t檢驗、F檢驗、相關分析。

2研究結果

2.1人際信任水平的年級比較

表1 "人際信任的年級比較

初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.

人際

信任 49.01±8.416 57.22±10.830 -4.934 .000 ***

注：*Plt;.05，**Plt;.01，***Plt;.001，下同

在年級差異上，初一學生的人際信任度平均得分為49.01，初二學生的人際信任度平均得分為57.22，經t檢驗，不同年級學生在人際信任水平上存在顯著差異（t=-4.934，Plt;0.001），初二學生的人際信任水平高于初一學生。

2.2社會支持度的年級比較

表2 "社會支持量表各維度得分的年級比較

初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.

社會支持 58.16±14.170 49.99±16.069 3.147 .002**

家庭支持 18.65±5.932 15.57±6.170 2.961 .004**

朋友支持 19.90±5.161 17.50±5.827 2.539 .012*

其他支持 19.62±5.712 16.91±6.098 2.670 .009**

在年級差異上，初一學生的社會支持度平均得分為58.16，初二年級的社會支持度平均得分為49.99，經t檢驗，不同年級學生在家庭、朋友及其他支持上均存在顯著差異，在總體支持上也存在顯著差異（t=3.147，Plt;0.01），在各項支持上初一學生均高于初二學生。

2.3孤獨感的年級比較

表3 "孤獨感的年級比較

初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.

孤獨感 42.85± 10.063 46.44±10.079 -2.078 .040*

在年級差異上，初一學生的孤獨感平均得分為42.85，初二學生的孤獨感平均得分為46.44，經t檢驗，不同年級的學生在孤獨感上有顯著差異（t=-2.229，P<0.05），初二學生比初一學生更容易感到孤獨。

2.4人際信任、社會支持與孤獨感之間的相關

表4 人際信任、社會支持與孤獨感的相關

社會支

持總分 人際信

任總分 孤獨

總分

社會支持總分 " Pearson相關性

顯著性（雙側） 1 -.444***

.000 -.610***

.000

人際信任總分 " Pearson相關性

顯著性（雙側） -.444***

.000 1 .313***

.000

孤獨總分 " " " Pearson相關性

顯著性（雙側） -.610***

.000 .313***

.000 1

表4結果表明，人際信任水平與孤獨感呈顯著正相關，說明個體的人際信任度越高，其孤獨感越強烈。社會支持水平與孤獨感呈顯著負相關，表明社會支持度越高，個體的孤獨感就越低。同時，人際信任水平與社會支持水平呈顯著負相關，說明個體的人際信任度越高，其感受到的社會支持越低。

3討論

3.1人際信任上的年級、性別對比

在人際信任水平上，由于初二學生進入中學的時間較長，相比初一學生已經適應了中學的生活模式，與朋友間的交往也增多，有了更多與朋友交往的經驗，他們更知道如何運用人際交往的技巧去贏得他人的信任。而初二學生由于進入中學的時間長，更容易通過長時間的交往找到自己值得信賴的朋友，因此，初二學生的人際信任水平高于初一學生。

3.2社會支持上的年級、性別對比

研究結果表明，不同年級學生在社會支持度上存在顯著性差異，初一學生的社會支持度高于初二學生。由于初一、初二學生都已處在青春期階段，他們的自我意識也在逐步增強，他們對自己、對他人、對環境開始有了新的看法，在人際關系上也日益顯示出與童年完全不同的特點，開始在人際關系上建立了新模式。在與父母的交往方面，由于學生自我意識的高漲，使他們有強烈的維護自尊的愿望，他們通過反抗行為引起成人對其存在和要求的重視，這便導致生活中學生與父母的對抗的持續，但是學生內心里還是非常渴望得到父母的理解和支持，而初二學生相比初一學生經歷的這種既與父母對抗又渴望得到支持的矛盾時期更長，在這種長期的矛盾中，就造成了初二學生更容易感受不到來自于父母的支持。

3.3孤獨感上的年級、性別對比

由于初二學生相比初一學生在自我意識上有了進一步的發展，更加關注自己。表現在長久地沉浸在自己的內心世界中，卻對周圍的事物不屑一顧;唯吾獨尊，總認為自己正確，聽不進別人的意見。在這些表現上，初二學生可能比初一學生表現得更加明顯，這使得他們與同伴間的人際關系容易變得緊張，缺少同伴的支持，長期的不良人際氛圍，使他們的孤獨感更加強烈。

在性別方面，由于青春期的男女生都還不能依靠自己的力量和能力去解決許多問題，但他們又不愿意求助于父母，擔心有損獨立人格，因此男女生都會常感到非常孤獨，希望有人來關心和理解他們。

3.4人際信任、社會支持與孤獨感的關系

從研究結果可以看出，社會支持水平與孤獨感呈顯著負相關，表明社會支持度越高，個體的孤獨感就越低;人際信任水平與社會支持水平呈顯著負相關，說明個體的人際信任度越高，其感受到的社會支持越低;同時，人際信任水平與孤獨感呈顯著正相關，說明個體的人際信任度越高，其孤獨感越強烈。

對于初中生而言，他們經歷著生理發展迅速而心理發展相對滯后的矛盾帶來的更多的來自于自我意識和人際的壓力【4】。而領悟社會支持量表是一種強調個體自我理解和自我感受的社會支持量表，它將從個體自我理解和感受中判斷自己面臨的人際壓力，判斷自己在社會交往中獲得的支持。當個體能感受到他與社會環境中其他個體的聯結時，便覺得獲得了社會支持，這樣就不容易引起孤獨和寂寞，而缺乏這種社會聯結時，就容易產生孤獨感。

4.應對策略

4.1 學會建立健康的人際關系對學生的人格完善有積極意義

在交往的過程中，要有正確的動機，氣氛要好，態度要真誠，這樣才能在與人形成健康人際關系的同時，得到他人的支持，減少內心的孤獨。再次，在交往的過程中要學會寬容。寬容是充滿自信心的一種體現，是人與人交往中能化解矛盾、隔膜和怨恨的溶解劑。學會寬容，在與他人的交往中，有助于減少不必要的煩惱，也有助于保持心情的愉悅【5】。

4.2 學校應該開展關于青春期知識的普及活動

學校應在課余時間開展關于青春期教育知識的普及活動，如知識競賽、講座等，讓學生對進入青春期時身心方面發生的變化有一個具體的認識。特別是在生理方面迅速發育，而心理方面相對滯后的情況下，讓他們認識到生理變化造成的心理變化是正常的，是人生的必經階段。在青春期，學生的心理有可能變得閉關自守、妄自尊大和茫然無措，這都是對自己的一種錯誤認識。要讓學生學會正確認識自己、善待自己，保持良好的情緒狀態，學會積極的自我暗示。

4.3家長應了解孩子青春期的特點，給孩子更多的支持

從幼年至青少年，孩子經歷了許多心理上微妙的變化，他學習由一個完全依賴父母的人變成一個擁有自己的思想和感情的個體。但是，在這種過渡中，青少年仍處于依賴地位，他們既要想脫離父母而獨立，又認識到自己實際上是依賴父母的。他們常在這兩者之間進行斗爭，在獨立與依賴、反抗與自責、愛與恨、希望與恐懼之間波動。在這中間他們會變得任性、自私、對父母冷漠、處處與父母對著干【6】。因此，作為家長，應該了解處在青春期的孩子面臨的這些矛盾，多站在孩子的角度上看問題，多關注孩子的行為，接受孩子的成長，使孩子的自尊心能夠得到滿足。

參考文獻：

[1]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版），中國心理衛生雜志社，1999：

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[5]丁浩，方雙虎.孤獨感研究綜述，大眾科技，2009，6：203-204

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[7]黃悅勤主編.青少年健康人格.北京大學醫學出版社，2006： 368.