寫景作文的“沙盤游戲教學法”

摘要：寫景作文是小學生作文教學的重要內容。但寫景作文教學也常常面臨著訓練手段單一、學生個性體驗不足、習作千篇一律等困惑。隨著學校心理健康教育課程的開設，心理沙盤日益得到普及，借助心理沙盤場景真實、沙具多樣、組合多變等特性來輔助教學，可以激發學生寫作興趣，增強學生個性體驗，提升寫景作文教學的有效性。

關鍵詞： 沙盤 寫景作文 教學

張志公先生曾經說過，語言教學是普通教育中的“老大難”，而作文教學又是語言教學的“老大難”。作為作文“打底”階段的寫景作文，其在作文教學中的重要性和艱巨性是勿庸質疑的。看圖作文是常見的寫景作文教學手段之一，對提高學生的作文能力有一定的作用。但這一傳統的寫景作文教學手段，也存在觀察視角單一、個性體驗差、難以激發興趣等諸多不足。

沙盤游戲，它以或干或濕的沙子，裝在多種規格的盤子里組成沙盤，輔以成千上萬種人物、小橋、器具等現實和想象中的立體造型做為沙具，讓體驗者或個人創作、或團隊協作，表達各種生活、心理層面的原型和象征意義。沙盤游戲作為一項內心世界的呈現、疏導方式，已快速成為現代學校的建設標準。目前，大多數學校均配備有一套或多套沙盤，由于游戲氛圍寬松有趣、形式多元多樣，受到學生的普遍歡迎。

沙盤游戲所具有的立體、形象、可變、趣味性、個性化、體驗性強等特點，是否可以彌補看圖作文等傳統寫景作文教學手段“親和力”不足、體驗性較差等缺陷呢？經過一段時間的摸索實踐，筆者嘗試著將沙盤引入寫景作文教學之中，取得了明顯的效果。

一、巧借沙盤特點，讓寫景作文更容易

語文課標指出，“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。沙盤本身所具有的特點，為作文時貼近學生實際、增強個體體驗，提供了很好的“橋梁”作用。

1.利用沙盤的特殊性，降低作文門檻。

首先，利用沙具的立體造型，使觀察更深入。如一個建筑物沙具，可引導學生通過俯視、平視、仰視等，全方位、多角度、逐一進行仔細觀察、比較，揣摩其造型特點；如一個沙盤場景組合，各沙具之間的造型、大小、高低等，都能一目了然。教學時，可把沙盤擺在桌上，同組的學生從不同的角度，按方位順序進行充分的觀察、描述。其次利用沙具的不同質感，使體驗更豐富。沙具就是“縮微版”的實物（或想像物），每個沙具都有不同的質感，要鼓勵學生通過觸摸、按壓沙具來增強感受。比如，粗糙的石凳，光滑的墻面，柔軟的草地，學生很容易通過觸摸獲得更多的體驗。第三，利用沙具的個性化選擇，激發學生興趣。以往的寫景作文教學，由于每個學生個性差異和生活體驗不同，如采取同樣的一張圖來進行看圖作文教學，很難激起全體學生的興趣。而沙盤游戲中成千上萬的沙具，學生完全可依據生活經驗和個人喜好，較為“隨心所欲”地挑選，自由創作出“真實”的場景，為后續的寫景作文教學提供了幾乎“無所不能”的創作空間，降低了寫景作文教學的門檻。

2.利用沙盤的合作性，實現自我完善。

學生作文寫得好不好，表面上看似寫作水平問題，實際上，往往是“美學”能力和生活經驗的缺失。這也是作文教學低效、無效的主要原因之一。而學生在利用沙盤進行寫景作文輔助創作時，這些“毛病”往往就會暴露出來。如，有的沙盤中擺的沙具太少，沒有構成完整的場景；有的沙具與沙具之間太過局促，空間布局不合理；有的沙具擺放缺乏主題性，把不同主題的沙具生硬地拼湊在一起。這時，老師可以采取小組合作創作的形式，小組合作，需要個人生活體驗之間的融合。如要求小組成員以《我喜歡的學校》為主題進行創作，最后，推選或隨機選擇小組成員代表上臺講演、描述。這個過程中，小組成員之間，就必須圍繞著“創作什么樣的學校，選擇什么樣的沙具，沙具之間空間布局如何”等，進行緊密、充分地合作、討論，哪個沙具與主題不符，需要剔除，沙具與沙具之間布局不合理，如何調整，等等。這個表面上看似簡單的游戲，其實與“圍繞中心、合理布局、取舍有度”的作文策略不謀而合，一個沙盤作品的合作創作完成，以及之后的語言組織描述過程，學生也經歷了一次從生活體驗到作文能力相互學習、自我完善的過程。

二、發揮沙盤優勢，讓作文更鮮活

1.讀寫結合，讓作文有味。

讀寫結合，是提高學生寫作水平的主要途徑，也是傳統語文教學的精華。如教學《頤和園》一課后進行 “讀寫結合”作文教學，教師提出了創作主題：《公園》，每組學生圍繞這一主題開始創作。有些小組選擇了亭子、搖椅、樹木、噴泉等，進行普通公園的創作；有的選擇了燈塔、帆船、沙灘等進行海洋公園的創作；有的選擇了過山車、旋轉木馬、滑梯等進行兒童公園的創作。擺完沙盤后，教師要求同學結合《頤和園》一課的游覽、移步換景的寫作方法，小組成員間互相說一說，老師選擇不同主題類型的小組，將沙盤實物投影，讓小組派代表上臺，運用“移步換景”的寫法介紹自己創作的公園。學生拿著激光筆，當起小導游，帶領大家一起暢游獨具特色的主題公園，有模有樣，有趣有味。對寫景作文只有緊緊抓住景物的時空特征，才能寫出流動的美，動態的美，才能有更深刻的認識。

2.情感遷移，讓作文有情。

文章是情感的載體，寫景作文要寫好，要通過創設情境，增強學生的情感體驗。利用沙盤進行作文輔助教學時，要根據小學生情感容易受具體事物支配的特點，選擇合適的主題。比如，中秋節、春節前，教師要求學生以“我的家”為題，進行個人迷你沙盤的創作。有的同學設計了這樣一個場景：木柵欄圍起來的小院，平房。院子里擺上石桌、石凳，幾個年齡不同的男女老少圍桌而坐，桌子旁邊還臥著一只小花貓，這是典型的農村家庭場景。一名來自農村的孩子，他幾乎利用沙盤“重建”了自己的家。孩子上臺解說時，老師要求把“我”擺進去，讓自己與景物融為一體，說出自己內心的感受。“我的家，在遙遠的鄉下，每次想家的時候，我的腦中就會出現這樣的場景：黃昏時分，一家人都回來了。大家圍坐在院子里的石桌旁，爸爸是個老茶迷，每天從田里回來，他最喜歡泡壺茶，美滋滋地喝上一壺。媽媽總是喜歡坐在夕陽下埋頭打毛線，為我們準備冬衣。我趕在夕陽下山前趴在石桌上做作業，家里的小花貓，總是懶懶地躺在我的腳邊，輕輕地，輕輕地打起呼嚕……”，孩子述說著他的家，他的臉上，掛著不一樣的神采，幸福、甜蜜、溫暖，夾著少許想家的酸澀。

三、巧借沙盤變化，讓寫景作文更豐富

沙盤除了海量的沙具，可作出極其豐富的組合，其用法也靈活多變，在教學輔助中如運用得法，可以使寫景作文教學如虎添翼。

1. 巧用加減法，讓場景動起來。

根據需要做好沙具的加減法，可以使寫景作文從靜態走向動態，也可以起到和“多圖看圖作文”一樣甚至更好的效果。比如以《城市的早晨》為題。首先，用沙具創作出城市的基本造型，引導學生觀察、描述。然后，再按照時間的變化來動態增減沙具。“清晨，街上行人稀少，昏黃的路燈下，幾位清潔工阿姨正在埋頭掃地、清理著垃圾。漸漸地，街上的人和車多了起來，他們從街旁的各棟樓房，各條小巷里涌出，步行的，騎車的，開車的，剛剛還冷清的馬路，一下了被塞滿了……”。這種一個場景不同時間的變換，通過沙具的加減法，變得更加生動形象，學生很容易就明白空間、時間和場景變化之間的關系。除了加減法，還可以根據需要，采取移動法、拼湊法等。

2.巧用還原法，讓場景更豐滿。

學生通過按主題選擇、擺放沙具，再由老師進行系統的引導點撥，其作文水平會有一定的提升。但要想提高學生的作文水平，還需要通過還原法，來獲得更多元、更豐滿的寫作效果。比如，學生利用沙具的擺放，寫出一篇《秋天》的好作文。老師可讓他把文章大聲念出來，或者投影出來，讓其他同學同時進行二次創作“還原”。還原者要從文中體會出場景設計、沙具選擇、空間布局，不僅體會到了不一樣的樂趣，而且也獨立完成了堪稱神奇的二次創作。原作者可以在還原者的擺放異同中，發現自己習作中的另一番場景，通過原創、二次創作以及文、景的多重反復比較、品讀，還可以發現自己作文描寫時出現的錯誤。

寫景作文教學中引入沙盤輔助，有助于增加寫作的直觀性、體驗性和趣味性，但也要適度、適時，畢竟沙具的多樣性和豐富性，引導不慎，也會讓孩子陷入選擇的陷阱之中。

參考文獻：

[1] 張志公.《傳統語文教育初探》.上海教育， 1962

[2] 錢理群、孫紹振、王富仁.《解讀語文》.福建人民出版社，2010

[3]龍寶新.《小學語文課程與教學論》.陜西師范大學出版社，2013

（作者單位：福建省廈門市梧侶學校）