光影交錯里的兒童讀寫生活

還記得第一次聽說“卓越課程”的感受：哂笑、懷疑、不以為然，不置可否，“太高調”……不知道首次聽說“卓越課程”的教師們和我是否有同樣的感受？2015年12月2日李鎮西老師帶著新教育實驗再次進入了石室雙楠實驗學?！@是我首次參加這樣系統的新教育講座培訓。新教育對“卓越課程”給出了如下的定義：不是完美的課程，不是“無懈可擊的課程”，是為了讓他們（兒童）的觸覺更加敏銳、想象更加奇特、心靈更加豐富、情感更加充沛、意志更加堅韌、思想更加自由的課程……

于是有了我作為“卓越課程”之一的研發者，研發了名為《光影交錯里的兒童讀寫生活》的課程，通俗一點說，就是影視讀寫課程。

一、影視讀寫課程產生緣由

每一個從事新教育課程研發的人的目的并不全然相同，但大致歸納有以下幾點：1.因為自己的孩子；2.因為自己教的孩子；3.因為受到同行的鼓舞。

影視讀寫課程的研發，就是因為我是一個這樣的男孩子的母親。他今年13歲，我叫他阿江哥。四年前，他9歲。我將他當時的學習狀態歸為以下三個非常鮮明的特質：不愛閱讀，一見文字頭疼腦熱；思維跳躍，一到表達天馬行空；沒有愛好，一說堅持虎頭蛇尾。

他很悠閑，沒心沒肺；我很焦慮，還要偽裝淡定。于是，我開始想，他到底喜歡什么？能不能從他喜歡的事情中尋找到一個教育的契機，堅持下去，給他悄悄地、堅定地灌輸閱讀的理念，訓練他的思維和表達？環視他的常態生活，作為唯一感興趣的閱讀活動，他喜歡看電影和電視，電視尤甚。當時他最愛的是《愛情公寓》和《喜羊羊和灰太狼》，這是經典影視嗎？當然不是的！

二、影視讀寫教育的自我認識

真正的影視作品應該是容納悲喜劇在內的戲劇文學、攝影、科技、繪畫、音樂、舞蹈、文字、雕塑、建筑等在內的第七藝術，它應該具備拓展視野，共享東西文化；展示人生，引起反思；提升審美，熏陶感染；教化心靈，傳承文明；開啟思維，創造創新的功能啊。我該如何找到影視教育和兒子興趣、能力提升的鏈接點呢？

求教書籍和網絡，針對兒童影視教學的書籍，我看過比較完整的兩本，一本是摩西的《教室里的電影課》；一本是曹保印的《讓電影陪伴孩子成長》。我也在網上或是親自有機會去學習過，不管是郭初陽越讀館的影視課程；還是浙派老師錢峰做的兒童電影研究，還是我所知道的謝晉大導演的母校開設的影視課程，雖了解未必深入，但我初步的感知卻是，當下國內的兒童影視教育研究或偏重于影視中人文或道德教育；或偏重影視藝術欣賞或賞析；我期待能夠有所收獲，還暫時沒有。

三、影視讀寫課程的構想與實踐

我們把影視資源理解為“會動的文字書”，在研究中充分利用影視作品流動的“形、聲、色、知、情、意”的特點，以“思維”為核心，培養學生包括觀察、記憶、理解、審美、想象、表達、創造在內的綜合能力，其外顯為學生的閱讀和寫作能力。在教學中，不以獲得答案而是以訓練思維過程為基本目的。

影視讀寫課程框架的構建為：

依托四個鏈接研發課程框，即“與當下小語教材的鏈接”“與兒童自我認知的鏈接”“與社會生活的鏈接”“與自然、宇宙的鏈接”，這四個鏈接各有側重但又有融合。試舉例如下。

【與當下小語教材的鏈接】

一、按照當下小語教材的編

寫體例，將影視讀寫課程作為當下小語教材的拓展、深化和補充，主要指向于形象化、體驗化。（見附1，附2表）

二、與教材鏈接的課程編排依據

以三四年級為例，我們能夠清晰看到隨著兒童年齡的增長，影視閱讀的題材有著比較鮮明的變化，從動畫片過度到劇情、傳記、記錄片或是其它類型的片子，這個過程中，我們試圖做到課程的構建符合兒童身心和認知發展的需求。

三、與教材鏈接的課程舉例

三年級課程：天外來客——隕石，觀影紀錄片《宇宙是怎樣運行的》；

四年級課程：用心感受自己，觀影動畫片《怪獸在巴黎》；

五年級課程：這是一次慶典，觀影音樂劇電影《歌劇魅影》。

【與社會生活的鏈接】

魔幻電影《霍比特人》是根據英國小說家托爾金的小說《霍比特人》改編而來，很多人把這部電影理解為魔幻小說，但我們把他與兒童的社會生活進行了鏈接，開展閱讀和寫作活動。

一、課程目錄

我們將這一本書拆分為適合兒童閱讀和感悟的14個學時，盡可能引導學生認識自我與社會生活的關系：

1.尋找同行者

2.新的旅程

3.霍比特人的小特質

4.精靈們的態度

5.為什么再回來

6.我們一路同行

7.逃避與面對

8.下一站旅行

9.矮人的承諾

10.霍比特人的另一個特質

11.危急關頭

12.變化開始

13.戰勝自己

14.家園與黃金

二、閱讀——讀什么？

對比閱讀，讀原著；

讀人物、讀臺詞、讀場景、讀情節；

讀作者，讀其它。

三、寫作——寫什么？

記憶、理解式的寫作；

感悟、對比式的寫作；

體驗、創造式的寫作。

【與兒童自我認知的鏈接】

翻看當下小語教材，對兒童自我認知這一塊顯得略微薄弱，因此在課程中設計“與兒童自我認知的鏈接”成為了一種必要與必須。這個里面既有兒童哲學，也有兒童心理學、生理學。在課程研發中，我們只以根據J·K·羅琳的小說改編的《哈利波特》系列電影進行了哈利波特系列電影閱讀為例，來代表這一研究的思考和收獲。與之前的閱讀相比，因為是成套書籍，因此在課程目錄的編排上，就需要特別精心；當然，這種鏈接依然有所側重，因為這其中也包含了對社會生活的鏈接。

課程目錄

1.你不討人喜歡

2.新課程的第一天

3.重新認識你

4.游戲的規則

5.學習的魅力

6.為你披荊斬棘

7.偉大？尋常？

8.鳳凰密碼

9.潛伏的能量

10.時間重回

11.水底奇遇

12.知識與能力

13.另一個惡的你

14.強大的成人？

15.來時的目的

經過三年影視讀寫課程的研究與開展，學生在閱讀、寫作、思維方面的整體能力都有了較大尺度的提高。

同時，研究過程中也有著諸多困惑：教學綱要、內容選編的科學性、合理性還需要進一步論證；如何貼合“當下”兒童身心變化，課程生命力需在研究中得到動態的提升；研究需要耗費研究者大量的時間和精力，與常規教學和教育工作會有沖突，比如影視資源的獲取與截選、閱讀材料的篩選與處理等，如何盡可能迅速解決，如何有效克服教師崗位的變化給課程研究帶來的不利因素，以及教師培訓如何跟進等等。

特別感謝武侯教育科學研究院小學所所長李國驚老師給予我專業素養的指導，讓我在整個課程的研發中，既關注到兒童身心的發展、未來成長的需要，同時又牢牢圍繞著小學語文的本質——即培養兒童對語言文字的情感為基石，讓整個課程在指向兒童閱讀和寫作中呈現出了非?？上驳某尚?。同時，作為第七藝術的電影藝術，它本身所承載的能力和素養又并非僅僅是閱讀和寫作就能全然凸顯的，它很有可能造就了雕塑家、美術家、導演、作家、攝影師等等各種各樣行業中的人士。但是，即使學生沒有成為這樣那樣的家，他們能夠在課程中增強自我的認知、提高審美、提升自我的認知能力，拓展眼界，其實也就實現了課程最根本的目標。前路漫漫，任重道遠！

（作者單位：四川省成都市石室雙楠實驗學校）