在鄉村大地上詩意棲居

做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命抒寫人們最關注的明天的詩！

——題記

我是一位鄉村教師。不斷走近孩子，我發現：低年級的孩子活潑真誠、善于言辭，高年級的孩子沉默寡言、流里流氣。我不知道我們的孩子怎么會變成這樣，我想知道我如何做才能拓展他們生命的長度寬度高度。

我摸索。2011年我走進了新教育，遇上了晨誦，和孩子們輕吟《向著明亮那方》，看著沉浸其中的他們，我對自己說：我要用詩歌在他們的生命里種一顆美好的種子。2013年起，我一邊學習著新教育的理念，踐行著各種課程，一邊尋找屬于農村晨誦的聲音，在教室里研發了自己的課程——那詩意在鄉土的歌。

不斷地深入新教育，雖然，我相信行動就有收獲，堅守遭遇奇跡！我還是有些猶豫，把新教育課程納入我的學科課程行嗎？在我們看來是無法拯救的事實面前，新教育能創造奇跡嗎？晨誦的力量到底有多大呢？

2016年1月6日，天，不時飄著陣陣細雨，空氣中流淌著鄉土特有的味道。

“老師，小南寫詩了——寫《新年》了——”第一節課剛下，黃薇薇拿著我精心為每個孩子準備的《那詩意在鄉土的歌》的創作本就跑來了，激動得小臉通紅。

這一周是2015年秋學期我們的《那詩意在鄉土的歌》最后一周旅行，結合時令，圍繞主題“新年”，我選擇了葉圣陶先生的《新年》，周三是我送詩。

我清楚地記得，我把孩提時代的新年印記與當下孩子的新年暢想融合起來，誦給了孩子們。他們對送詩既表達了深刻的共鳴也說出了不同的感受。小南還是默默地坐在座位上，眼神恍惚。

這是我意料之中的。兩年來，不管詩的語言多有趣，畫面多么吸引人，她唯一能做的就是跟著我們斷斷續續地、含含糊糊地讀著。

我也清楚地記得，她入學的第一天起，她的父母就明確地表達了自己的想法：孩子有些……行行好，給帶著吧！給帶著吧！面對這對蒼老夫妻的懇求，我沒有任何理由拒絕這個生命的加入，即使是拿出考試拖后腿的理由我都覺得是天理難容。就這樣，一個有些特殊的孩子成為我們班的一員。

我知道，她無力計算，更不能閱讀，字被孩子們稱為天書，話被孩子們戲稱外星人的語言，學校對于她來說只是一個和家不一樣的世界而已，她以她自己的方式存在于我們的班級里。但是，在我的眼里，她只是上帝給了我一把難以打開的鎖。

我也不會忘記曾經的努力：為了她不再孤單，我常和她“聊天”，給她找了個溫柔善解人意的同桌，動員孩子們找她游戲……動了不少腦筋，也運用了不少的新法子，但，我還是未能找到打開這把鎖的鑰匙。

然而，我沒想到，自《那詩意在鄉土的歌》在教室里唱響后，她的眼睛里曾閃過一道亮光。

我不知道那亮光意味著什么？但從那以后的每一個黎明，我都會拿出兩分鐘時間，單獨教她讀詩。

雖然，她的朗讀是那樣地吃力，但她的表情告訴我她還是喜歡這樣的詩歌的，或許這也是適合她的教育。

發創作本時，那道亮光和那副表情，讓我毫不猶豫地把本子也給了她，并不是想她也能寫起來，只因我對生命的敬畏！

一天兩分鐘，我和小南一起堅持了兩年。兩年來，在校的每一個清晨的兩分鐘累計起來，對于任何一個孩子來說都是微不足道的，而對于小南來說，這樣的結果，就是在這個清晨，她寫出了下面這首被同學們驚嘆的詩：

大姐上，

人多少了，

我就只到是心年來了。

沒花開了，

一文，

我就只到是心年來了。

讀著那讓人費力辨認的又蹩腳的文字以及似乎來自地球之外的畫面，難道，我找到了那把鑰匙？我的心受到了極大的震憾，隱隱作痛，淚奪眶而出，好似這孩子竟是我的，而不是那對老夫妻的。

我更沒想到，這近800天1600分鐘的累計，竟開啟了一個不會計算、不能閱讀的孩子那久封在生命深處的智慧，讓她提起筆來寫自己的生命之詩，我的淚越發洶涌難止。

“老師，你教她讀詩有用了！她也會寫詩了！”黃薇薇和幾個孩子看見我流淚，竟商量好了似的，有的替我擦眼淚，有的重復著這讓人激動人心的話。

這是一個我永遠無法忘記的日子，這個清晨必將在我的教育教學生涯中留下最刻骨的印記。

期末慶典上，我給予了小南這樣的頒獎詞：“你是一個讓人心疼的孩子，你用僅僅幾行，寫出了自己的生命詩意，我們相信，那就是流淌在你心中最美的歌。這樣的一次自我突破，足以讓我銘記一生。你也是一顆沉睡的種子，但你以自己的方式正慢慢地醒來，花開有時，我們愿意再等三年！”

看著她顛顛簸簸地走上講臺，臉上閃爍著異于同齡人的微笑時，持久的掌聲中，我緊緊抱住了她，我的淚也再次滑落。

這是她獨有的兩分鐘兒童詩誦讀締造的奇跡嗎？這是我們的新教育締造的奇跡嗎？盡管，我還不敢下這個結論，但她的點滴改變的確是新教育的晨誦帶來的，而我對自己的課程有了更大的信心，踏實了我的新教育之旅。

且思且行，我們沿著課程目標：通過鄉土詩歌的吟誦，錘煉孩子的語感，培養自我教育的意識；通過作詩，培養孩子觀察力、想象力、語言組織能力，形成合作意識；通過習詩，引導孩子表達內心真實的感受，學會梳理知識，掌握學習規律；最終，把孩子培養成懂得感恩，擁有鄉土情懷，永葆真善美的人。

且行且思，我們這樣行走：周二誦詩，開啟詩 — 復習舊詩 — 誦讀新詩 — 簡單賞析 — 詩配畫。周三送詩，依據對孩子們生活學習的觀察，我寫兒童詩，周三早上把詩送給孩子們，引導他們賞析，對我的創作過程進行簡單再現，并配畫。周四作詩，引導孩子對鄉土生活進行再現，確定詩歌主題，暢所欲言，集體作詩。周五習詩，先分別誦讀前三首詩，接著以個人為單位說說本周收獲，自由展示自己的創作，再說說創作小故事。周五寄詩，我用現象學思想，書寫課程敘事。我們創生了自己的評價方式：主人公式，發表式，家人評價式，頒獎式，慶典式。

且詩且行，我們學習了80首詩，集體創作了80首詩，孩子們幾乎都能在誦詩結束十分鐘內創作一首小詩，有的孩子興致高時竟接連作好幾首。劉銅碩等10人的詩歌創作先后刊登在詩刊《蓼風》上。而詩歌浸潤中，孩子們的笑容更燦爛了，言語更純凈了，生命更豐富了；他們眼睛里流淌著自信及感恩；神情里流露出詩人潛質；作詩的快樂；學習的幸福……真的，非親歷者不可體會。

且行且詩，我寫了100多首兒童詩，多首刊發在《大別山晨報》，課程故事被霍邱縣電視臺報道；其敘事入圍2015年新教育國際高峰論壇；同年10月被《中國教師報》“課改周刊”報道并推薦參加第四屆全國教育改革創新典型案例評選；年底我從全年報道的50個課程研發者脫穎而出在“課改研究”版做了《生命的印記不敢忘》的課程獨白；2016年4月《當代教育家》雜志對我的個人成長及課程進行了報道，5月《安徽青年報》對課程進行了報道。讓我更感動的是：我的文字愈發接近詩意，人越發柔軟，心漸漸干凈起來！

在鄉土，在新教育晨誦的引領下，我用飽含著“土氣”的詩歌開啟每個鄉村黎明，我堅信，它能夠用詩意的語言及詩人浪漫的藝術情調、深邃的哲學視角、虔誠的宗教情懷塑造孩子，最終帶著真善美的良好品質走向社會，成為自己，善待他人，更好生活。

（作者單位：安徽省霍邱縣戶胡鎮中心小學）