基于典型診斷案例的高職督導(dǎo)優(yōu)勢診斷與策略改進作用發(fā)揮的研究

[摘 要] 高職督導(dǎo)優(yōu)勢診斷與策略改進作用的發(fā)揮不在于評判的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞。主要從“建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制”要求出發(fā)，依據(jù)人本主義意義學(xué)習(xí)理論，提出對督導(dǎo)聽課過程中發(fā)現(xiàn)的教師課堂教學(xué)的閃光點進行優(yōu)勢診斷，并按照“教學(xué)最優(yōu)化原則”提出策略改進建議，通過藍墨云班課發(fā)布優(yōu)勢診斷與策略改進典型案例，使教師與督導(dǎo)達成共識、共進，以探索移動信息化下高職督導(dǎo)優(yōu)勢診斷與策略改進作用發(fā)揮的途徑和方法。

[關(guān) 鍵 詞] 優(yōu)勢診斷激勵；典型案例；移動信息化途徑

[中圖分類號] G526 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0179-01

一、研究的緣起

為貫徹落實《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）精神，開展從督導(dǎo)聽課評價改為優(yōu)勢診斷與策略改進的研究，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是適應(yīng)“建立常態(tài)化周期性的職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機制，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”的客觀要求，優(yōu)勢診斷研究不是為了只看到教師課堂教學(xué)的優(yōu)點或夸大優(yōu)點，讓教師愛聽愛看，而是通過肯定具有教師個性特征的教學(xué)實踐，以起到激勵和鼓勵作用，調(diào)動教師參與課程改革的積極性。根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的發(fā)展要求及目前教學(xué)改革、課程建設(shè)發(fā)展的需要，在過去已經(jīng)較成熟的內(nèi)部質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，提出通過藍墨云班課的移動信息化平臺發(fā)布優(yōu)勢診斷與策略改進典型案例，寓診于導(dǎo)，幫助教師不斷自主反思在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果的有效方法，針對教與學(xué)的特點，探索職業(yè)院校自主保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高的有效方法和移動信息化下高職督導(dǎo)優(yōu)勢診斷與策略改進作用發(fā)揮的途徑和方法。

二、優(yōu)勢診斷與策略改進的研究目標

為貫徹落實《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》精神，依據(jù)人本主義意義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建高職課堂質(zhì)量優(yōu)勢診斷與策略改進記載手冊框架，對督導(dǎo)聽課過程中發(fā)現(xiàn)的教師課堂教學(xué)的閃光點進行優(yōu)勢診斷，并按照“教學(xué)最優(yōu)化原則”提出策略改進建議，通過藍墨云班課發(fā)布優(yōu)勢診斷與策略改進典型案例及分析與教師共享，使教師與督導(dǎo)達成共識、達到共進，探索職業(yè)院校自主保障教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的有效方法和移動信息化下高職督導(dǎo)優(yōu)勢診斷與策略改進作用發(fā)揮的途徑和方法。

三、優(yōu)勢診斷與策略改進典型案例

運用自主創(chuàng)建的移動信息化課堂質(zhì)量評價反饋平臺，實現(xiàn)診斷方式互動化。以講授《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》第三章：提高認識社會的能力中第一節(jié)：實踐出真知的內(nèi)容的某位教師為例，給出的優(yōu)勢診斷內(nèi)容為：教師的社會學(xué)思維能力強，對社會問題思考深刻并能用幽默的語言表達。教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合新知識、新形勢，內(nèi)容清楚翔實，講課有感染力，以討論為什么要有“五·一”勞動為話題導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生關(guān)心實事的積極性，通過演示圖片（購物的演進）和視頻（貨幣的前世今生），有效突出了實踐是認識的來源的重點，掌控課堂能力強，語言表達清楚流暢，PPT文字簡明、制作精美，使學(xué)生對認識實踐重要性的學(xué)習(xí)化難為易，利于學(xué)生順應(yīng)遷移能力的鍛煉和提高，運用信息化手段合理，教學(xué)設(shè)計符合五年制學(xué)生認知特點。

給出的策略改進建議為：本次課教師提供了豐富的感性材料，并能運用科學(xué)的思維方法對這些感性材料進行深度加工，如果能將這種方法，通過讓學(xué)生練習(xí)繪制實踐的基本形式的思維導(dǎo)圖后，教師再點評，就會使學(xué)生的社會學(xué)思維能力得到進一步鍛煉和提高。

四、結(jié)論

通過藍墨云班課發(fā)布優(yōu)勢診斷與策略改進典型案例分析，與教師分享和交流，目的是實現(xiàn)督導(dǎo)與教師互動的“時時性”，探索移動信息化下高職督導(dǎo)優(yōu)勢診斷與策略改進作用發(fā)揮的途徑和方法。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在督導(dǎo)聽課診斷中，激勵教師自主反思教學(xué)行為，實施策略改進的積極性和主動性，才能使在“教師充分發(fā)揮個性”的基礎(chǔ)上提高教師整體素質(zhì)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高的自主保障機制的創(chuàng)新研究。

參考文獻：

馮克誠.第斯多惠師訓(xùn)思想與《德國教師教育指南》選讀[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005-11：10.