幼兒園班級管理課程“三三制”教學模式的建構

[摘 要] 幼兒園班級管理是一門實用性和實踐性都非常強的課程。而目前的教學存在教材內容寬泛而學時安排少、教師教學缺乏鮮活案例、學生學習主體性缺失、學生實踐缺乏平臺等問題。通過精簡教學內容、改革教學方法、完善教學評價等內容，建構“三三制”教學模式。該模式凸顯“融合”特色，即三大教學內容之間的融合、教學與實踐的融合以及評價與教學的融合。同時通過創建“案例庫”，凸顯 “生成”特色。

[關 鍵 詞] 幼兒園班級管理；教學模式；教學內容；教學方法；教學評價

[中圖分類號] G617 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0172-01

一、目前教學現狀及存在的主要問題

“幼兒園班級管理”是一門實用性非常強的課程，班級管理水平直接影響教師教育教學工作的展開，直接決定幼兒習慣的養成和活動的質量。同時這門課程的實踐性也非常強，關于班級管理的知識必須“從實踐中來，到實踐中去”。而目前的教學卻讓這門課程的實用性和實踐性大打折扣。主要表現在以下幾個方面：

（一）教材內容寬泛，而學時安排少

現用教材有9個單元，每個單元各有2～4個模塊，內容寬泛。而本門課程僅18個課時，過多的教學內容容易導致教學泛泛而談，深入性不夠。

（二）教師教學缺乏鮮活案例

大部分學前教育專業的教師缺乏幼兒園班級管理實踐經驗，缺乏生動的一線案例，導致在教學過程中有“重理論講授、輕實踐指導”的傾向。

（三）學生學習主體性缺失

目前的“幼兒園班級管理”課堂中，教師是主體，教學成了一種教師向學生單向灌輸知識的過程，學生處在一種被動學習的狀態，學習效率低下。

（四）學生實踐缺乏平臺

該課程的實踐性決定了課堂內“實際情境訓練”和課堂外見實習的必要性和重要性，而在目前的教學中，缺乏實訓環節，導致理論與實踐脫節，學生所學習的知識變成了無用武之地的“死知識”。

二、“三三制”教學模式的建構

針對目前幼兒園班級管理課程在教學內容、教學方法和教學評價上存在的問題，我們提出了“三三制”教學模式。第一個“三”，指的是教學內容的“三大塊”，第二個“三”，指的是教學方法的“三習法”，第三個“三”指的是教學評價的“三方面”。通過精簡教學內容、改革教學方法、完善教學評價等內容，建構“三三制”教學模式。

（一）精簡教學內容

針對目前教學內容寬泛，而學時安排少的問題，我們從幼兒園班級管理實踐中梳理提煉出幼兒園班級管理最主要也是最重要的三大塊內容：常規管理、班級環境創設和家園合作，這樣才能在有限的18個學時中保證教學的側重性和深入性。

（二）改革教學方法

針對目前教學方法中學生學習主體性缺失和實踐平臺缺乏的現狀，我們提出了講授法+“三習法”。所謂“三習法”是指“見習、研習和操習”。首先通過教學環節，學生了解有關班級管理的理論知識和方法技巧；其次安排學生見習，讓學生圍繞著常規管理、環境創設和家園合作這三塊內容展開觀察，并完成見習觀察記錄表，提煉出所觀察教師在班級管理中值得借鑒的做法和發現的問題等；在見習的基礎上展開研習，即以小組為單位，提交一份見習報告，小組派代表進行展示，學生根據小組展示展開討論，教師做精講提升；操習是指為學生提供實踐平臺，讓學生真刀真槍地進行實踐操練。常規管理部分的操習主要是讓學生以小組為單位設計半日活動計劃，進入幼兒園帶半日活動，并由幼兒園指導老師點評分析。環境創設部分的操習主要是讓學生以小組為單位設計環境創設方案。“三習法”充分體現學生的主體性，指向實用性人才的培養。

（三）完善教學評價

針對目前教學評價單一片面的問題，我們提出基于三個方面的過程性評價。評價主要依據學生在見習（依據見習觀察記錄表）、研習（依據學生完成的見習報告和小組展示）和操習（依據半日活動計劃和帶半日活動的情況、環境創設方案）中的表現。過程性評價是對學生能力的評價，指向促進學生的發展，而非甄別學生。

三、“三三制”教學模式的特色與創新

（一）創新“三三制”教學模式，凸顯“融合”特色

1.三大塊教學內容之間的融合

學生樹立常規管理、環境創設和家園合作三大塊基本工作相互融合的觀念。如：常規管理與環境創設的融合：創設會說話的環境，發揮環境潛移默化的常規管理作用；環境創設與家園合作融合的觀念：環境創設需要家長的參與和支持，同時環境創設科學美觀，也能贏得家長信賴，進而促進家園合作；家園合作與常規管理融合：只有家園配合，把幼兒園的一日生活常規延伸到家庭中，才能形成教育合力，真正養成幼兒良好的生活習慣。

2.“三習法”促進教學與實踐的融合

“三習法”改變現行的教學方法，教學環節之后安排見習、研習、操習，真正實現了教學與實踐之間的融合。

3.基于三個方面的評價與教學的融合

基于三個方面的評價是指依據學生在見習過程中表現出來的觀察和發現問題的能力、在研習過程中表現出來的反思和分析問題的能力、在操習過程中表現出來的解決問題和應用所學知識的能力進行評價，是一種過程性、發展性的評價。評價與教學共同指向學生能力的發展，真正實現了評價與教學的融合。

（二）創建“案例庫”，凸顯“生成”特色

針對目前教學缺乏鮮活案例的情況，我們源源不斷地收集真實鮮活的一線案例，提高學生學習興趣。學生從案例庫中“汲取營養”，畢業后工作經歷可“反哺”案例庫，使得案例庫具有生成性特點。

參考文獻：

張富洪.論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的構建[J].教育導刊，2011（5）：11-14.