ESP特定目的與核心課程體系的設計與開發

[摘 要] ESP專門用途英語的課程設計應基于課程的特定目標與要滿足的學習者基本需求，注重主題、功能、任務與情景的相互協調，立足于專業知識學習與語言學習在相互協同中獲取彼此提升。

[關 鍵 詞] ESP；語言；英語課程

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0128-01

不同學習目的的學習者有著不同的語言需求，ESP專門用途英語的教學內容應緊密貼合于學習者的特定需求，來確定課程的結構設置與框架、教材內容的選取、每個教學單元的漸進順序以及課堂教授方法和師生間互動模式。課程設計的起點應該基于課程的特定目標，滿足學習者的學習需求、水平要求和語言使用的未來用途，依據不斷變化的特定語言需求及目標，逐漸完善教學大綱與課程設置原則。

課程內容的選擇是課程設計中最為核心的內容。課程的開發旨在滿足一系列學習者的特定需求，覆蓋到一套完整的目標，反映了設計者對ESP語用域、習語特質和目標性的精準把握。在進行ESP情景模擬環節的教學設計時應充分考慮學員組成與動機以及學習者的經歷。英語學習不再是純粹的語言技巧與基本功的掌握，它必須與某個專業學科或領域的專門性知識與用途緊密結合。也就是說，特定的學科領域內容與語言教學要融合在一起，專門知識和語言能力的掌握合二為一。要以ESP學習與使用者的目標環境分析為導向，并針對學科知識學習過程中凸顯的語言問題來設計ESP的整套課程。英語語言學習應該作為豐富專門用途學科知識的工具，而非唯一單純的通過語言考試的目標。在課程設計中還要注意為學習者提供多樣化、個性化的解決方案。

設計ESP課程時，還必須要了解學習者的水平與起點，語言材料與教學手段應分層設計。在專門用途英語的情景模擬教學中，首先應與特定專業領域的專家與教師進行充分咨詢和溝通，設計出與特定用途緊密相關的場景供學生進行角色扮演與浸入。大學生學習英語的目的是為了未來有助于自身學習全球領先的本專業領域先進技術、閱讀和調研專業學術資料或開展國際科研交流項目，撰寫外文論文促進與國際視野的學術融合與提升，還是在未來職場和留學生涯中游刃有余輕松應對。單純的外語語言教學并不符合專門用途英語教學的特定要求，不同的語言用途、教學者角色、學習目的與期望、學習動機與學生和教師的激勵機制、社會需求變動都會改變和影響ESP教學內容及方式。

課程設計者與講授者在內容選擇與教學實踐中應充分考慮到主題知識、學習者的英語流利程度、基于需求分析的課程知識點整合設計，從各種渠道與來源優化專門用途英語的教學設計與實踐。應從學習者的專業學術或應用領域選取專門材料，從學習者的不同興趣與用途出發尋找共同的話題或任務，鞏固并進一步激發學習者的學習動機。教科書的具體內容應到每單元主題的充分多樣性，注重所收集課程語言資料是否能夠反映出ESP特定用途語言的詞匯與語法特征，吻合教材編寫的大綱。課堂任務與活動應有一定的靈活度，葆有學習者的興趣。總之，如何選擇適當的材料來輔助學習者的語言學習，以幫助達成其期待的學習目標是教材內容選取的首要考慮問題。此外，學生與其他授課教師及教學管理者也應親身參與課程設計的評估。ESP教學法的實施離不開教師、學生，以及教學環境的密切配合。課堂教學的實施與教學效果的評估是課程設計的后環節，對前期設計的效果具有檢驗性與實證性。目前ESP教學法實踐中普遍存在教學方法目標模糊、針對性不強的問題。課程內容覆蓋應具有一定的深度與廣度，課程內容的次序與銜接、難度漸進安排的合理性需要在教學實施與效果評估階段進行可適性的一一檢驗。

專門用途英語培養的應該是具備綜合思辨能力與較高外語學習效率的復合型專業外語人才。ESP教學手段的核心是發揮以學習者為主體的主動參與性，課程設計與大綱必須要與教學形式和漸進模式相互配合并融為一體，才能真正獲得課程設計的成功。在綜合性大學中，大學英語教學部門應協同各專業院系及學生討論并了解其特定專業的英語需求點，再根據需求來制定具有鮮明特色的ESP課程設置。ESP教學設計要注重主題、功能、任務與情景的相互協調，立足于把專業知識學習與語言學習在相互協同中實現彼此提升，讓學習者獲得知識合力的最大化。

參考文獻：

[1]秦秀白.秦秀白英語教育自選集[M].外語教學與研究出版社，2007-12.

[2]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海交通大學出版社，2012-09.