大學英語學習心理分析及運用

[摘 要] 依托構建主義學習理論，從影響大學英語學習的心理因素入手，歸納了問題，并針對性地提出了解決方向，旨在從心理學方面給大學英語學習者和教學者提出更多的建議和策略。

[關 鍵 詞] 英語學習；學習理論；內在因素；外在因素

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0068-02

英語作為世界通用語言，近年來在我國受到越來越多人的重視。然而在實際教學過程中，雖然英語教學的規模及投入在不斷擴大，英語學習者的年齡愈發趨小，但實際學習效果或者教學效果并未達到預期。教學實踐中，即使施教者、教材、教學環境、教學步驟完全相同，學生的英語學習效果依然差別很大。這其中重要的原因，也是本文試圖分析的，即是學習者（本文針對的是大學英語學習者）在學習活動中的心理因素。

一、學習理論在心理學各流派中的闡述及觀點

學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。心理學各流派在對學習理論的研究中最有影響力的理論主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論以及建構主義學習理論。建構主義是當代歐美國家興起的一種龐雜的社會科學理論，其思想來源駁雜，流派紛呈。建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。一般認為建構主義觀點是由瑞士心理學家讓皮亞杰于1966年提出的，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是最有影響的學派。

皮亞杰發生認識論的基本假設是：認識既不起因于主體（成熟論者所強調的），也不起因于客體（行為主義者所強調的），而是主體與客體之間的相互作用。相比之下，學習從屬于發展。皮亞杰堅持認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。學習的結果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學習的因素，既不是外部因素（如個體生理成熟），而是個體與環境的交互作用。

二、影響大學生英語學習各因素分析

遵照上述構建主義學習理論，本文將影響大學英語學習的非智力因素分為內在主觀因素和外在環境因素，兩種因素共同作用于英語學習者身上，對其產生復雜的心理影響，從而對學習效果產生影響。筆者通過對川師大2015級不同專業學生問卷調查，針對以上兩個方面進行了統計和分析。

（一）內在主觀因素

1.學習動機。學習目的即學習動機，是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機（intrinsic motivation）又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機（extrinsic motivation）又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。從問卷調查中發現，占比最多的考證一族，另外，也有少部分學生動機不明，只是按照學校要求而學習外語。

2.學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。教學實踐中，確實證實了這一點。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。學習興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣、個體興趣與情境興趣等。從對學習的促進角度來說，興趣可以成為學習的動機（直接興趣），促成正面的學習效果，該效果反過來亦可以刺激新的學習興趣（間接興趣）。

3.學習情感。情感具有兩極性，消極的情緒嚴重影響學習積極性的發揮。在學習中，學生的求知欲得到了適當的滿足，便會產生愉快的情緒。如果學生有了強烈的求知欲，教師在教學中使學生的這種欲望得到滿足，學生就會表現出愉快的情緒和較高的學習積極性。調查表很明確地顯示出學習情感對學習效果的巨大影響。

4.個性差異。性格一般分為典型內向、典型外向以及混合型。不同性格類型的學習者由于特點不同對英語學習也會產生不一樣的影響。事實證明，由于性格特點各異，就英語學習的各項能力而言，外向型性格特征的學生在口語、聽力上有相當大的優勢，而內向型性格特征的學生在閱讀、寫作、完形填空、翻譯方面更為突出。由于性格差異帶來學習能力的差異，在問卷調查中也讓學生自己意識到。

（二）外在因素

外在因素也稱環境因素。對大學生英語學習產生影響的外在因素包括家庭和社會兩大因素。前者主要是家庭對學習者的學業要求、就業期盼以及平常的學習資助和支持；后者主要是就業導向以及輿論影響等。

從調查中發現，這兩種外在因素都存在正面和負面影響之分。從家庭因素來說，正面影響主要表現在強有力的經濟基礎、平常對子女學習的關心和重視以及適度的激勵辦法。負面影響主要來自于不完整的家庭、不穩定的經濟收入以及對子女學業的漠不關心。從社會因素來說，正面影響主要表現在社會對學生學業的認可，就業與學業的正比關系；反之則是社會環境的負面影響。

三、應對英語學習影響因素的策略

綜合以上內在和外在因素，筆者建議大學英語教學應該有針對性地從以下方面解決學生在英語學習中的心理因素問題。

（一）培養興趣，激發動力

死板的教學方法和令人生畏的題海戰術在培養學習興趣方面的作用微乎其微，甚至會將原有的學習動力損耗殆盡。作為施教者，不能急功近利，只想在短時間里提高學生考試成績，達到教綱要求，而是要在課堂內外主動創設生動有趣的英語學習環境和機會，引發學生對英語這門語言學科的好奇和求知欲，引導他們進一步學習的興趣和動機。當前，多媒體學習終端機的便捷性為這一教學活動提供了可能性：多媒體課件、英語短片、手機學習軟件等，都可以為學生營造合適的、全天候的、趣味性的學習環境。

一旦學生進入施教者精心設置的上述環境，興趣便順應產生，之后施教者還應順勢引導，把興趣演變為良好的習慣，習慣成了自然，興趣也就成了老師。此階段的學生自然不排斥英語學習，才有可能進一步思考自己學習英語的動機。是為考證而學？是為應試而學？甚至是學校要我學？實際上，在施教者之前設置的興趣引導環境中，已能讓學生主動思考學習的動機：英語學習是為了更好地掌握一門語言工具，為其他學科的學習提供輔助，為日后進入社會提供可能。

上述各環節緊密相扣，又互相呼應。該階段的學生已被誘發出興趣，激發出動力，動力反過來刺激出更大的興趣，興趣再次定向引發更大動力，學習初期的良性循環已然建立。

（二）注重情感交流，培養學生自信

1.情感交流。英語學習課堂上，教師的角色不僅是引導者和施教者，有時還應扮演與學生對等的參與者。這種角色的調整，對于成績優秀學生來說，可以激發其更為主動的參與性；而對于性格內向，或者成績不理想的學生來講，會消除教師在他們心頭固有的壓力，輕松地參與到教學互動活動中來。課堂上如此，課外也如此，學生在課外時間里更愿意對像朋友一樣的教師傾訴內心所想，分享英語學習中的苦與樂。在這個層面上講，英語學習過程其實就是一個教師與學生情感交流的過程。

2.自信培養。在英語學習中，教師看似不經意的一個動作、一個眼神，都有可能成為打擊或者培養學生自信的重要因素。在幫助學生樹立自信方面，教師一定要注意以下幾點：首先是要營造良好的教學氛圍，讓師生共同平等參與。在引導過程中，隨時注意教師和其他同學的態度，課堂不是優生的，而是大家的，要給予學困生更多的機會。另外，要從小處著眼，對學生的細微進步多做出正面褒揚和鼓勵，讓每位學生都分享到學習帶來的成功喜悅，幫助其建立起英語學習自信。

（三）尊重個性，因材施教

尊重個性，因材施教，是教育當中的通用原則，在大學英語教學中當然不例外，這是施教者尊重人性，尊重客觀心理的具體表現，也是教學可能取得好效果的必要前提。

針對大學英語的學科特殊性，這里要強調對內向性格和外向性格學生必須各有測重，同時要善于引導學生朝著更完善的性格特征發展。例如，對內向型學生，首先要肯定其在寫作、翻譯等方面的長處，同時再積極鼓勵他們在口語等方面的更多參與。而對外向型學生則要多多肯定其在口語方面的優勢，同時鼓勵他們加強寫作、翻譯和完形填空等方面的積累，并期待他們的全面發展。

（四）將客觀外在環境因素演變為正面主觀心理因素

前文分析到，家庭因素和社會因素對大學生英語學習均有正面和負面影響，同時，這種因素是客觀存在，難以完全改變的。我們除了引導家庭和呼吁社會之外，更重要的是意識到其客觀存在性，并幫助學生適應之，利用之。這樣，一方面家庭和社會更能關注校園中學子的心理特點，主動為其創造更好的經濟支持、精神支援以及社會導向，讓學生在更好的大環境中樹立正確的學習觀，并為之不懈努力。另一方面，要充分激發學生的主觀能動性，讓他們意識到誰先學會順應環境，調整自我，變不利因素為有利條件，誰就先獲得日后競爭的主動權。

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