基于建構主義理論的新媒體環境下學生英語聽力自主學習能力的培養

[摘 要] 從建構主義理論出發，探索新媒體環境下學生英語聽力自主學習能力的培養途徑。

[關 鍵 詞] 建構主義；新媒體環境；自主學習

[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0053-01

一、引言

聽力一直是中國學生學習英語最難攻克的難關；無論在大學英語四六級還是專業英語四級和八級中都是重中之重；在英語學習與運用強調的五項技能：聽、說、讀、寫、譯中，“聽”排第一。

二、理論依據

（一）建構主義理論

建構主義理論（Constructivism）由瑞士心理學家Pieget提出。該理論認為學習過程主要包括三個方面，即：學習是一種認知結構建構的過程；學習是一種協商活動的過程；學習是一種真實環境的體驗。

（二）自主學習理論

該理論于20世紀80年代由語言學家Holec在《自主性與外語教學》（1981）中引入外語教學領域。他認為自主學習即學習者自主決策學習過程中的各方面問題，包括五個方面：確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程（如節奏、時間、地點）、評估學習效果。

（三）新媒體環境

2007年教育部就已提出各高等學校應改革以教師講授為主的單一課堂教學模式，著力發展以現代信息技術及網絡為支撐的新型教學模式。

因此，我校于2008年就建立了新媒體環境下英語自主學習中心。

三、聽力自主學習能力的培養途徑

本文從自主學習的五個方面分析學生聽力自主學習能力的培養途徑。

（一）確定學習目標

每學期開學根據本學期教學任務，由教研室全體成員選擇資料供學生進行聽力自主學習，每學期須完成20小時自主學習課時，每兩個課時為一個單元。每單元課時后須熟練掌握本單元所學詞匯、句型及文化背景，真正將課本中所學達到聽得懂、說得出、用得上的目標。比如《新視野大學英語》第三冊的第五單元講的是“美國的五大象征”，我們制定的學生聽力自主學習目標即：

A.課文聽力：聽懂五大象征的關鍵詞：symbol，The Statue of Liberty，Barbie Doll，Buffalo Nickel，Uncle Sam，American Gothic及相關詞匯：dedicate，version，solemn，in honor of等；根據課文內容聽梗概，并用相關詞匯填空；

B.聽力鞏固：派五名學生分別將五大象征的歷史淵源口頭表達出來，由其他同學來猜；

C.聽力拓展：學生自主選擇自主學習網絡材料中關于象征的資料庫，如：埃及的象征——金字塔與木乃伊、法式浪漫、德式嚴謹等，并完成相關練習，如填空、選擇、連線、語音復述（自主學習中心都有耳機和麥克風）等。

以上都是本單元聽力自主學習之前界面上展示給學生了解的學習目標，讓學生能有的放矢。

（二）決定學習內容和進度

第一點有提到這一單元的學習內容，主要是課文聽力及聽力拓展。其中課文聽力為必修，聽力拓展內容較多，只須必修一項，其余為選修。這是考慮到學生聽力程度和興趣愛好各不相同，這樣可以更靈活、更自由地決定學習內容和進度。既鞏固所學，也拓展視野。

（三）選擇學習方法與技巧

自主學習的策略可分為認知策略、元認知策略和情感策略三類。比如在課文聽力這個環節，規定學生完成聽力任務的時間，這就是聽力監控認知策略。自主學習中心每半天安排英語專職教師值班，隨時給予學生方法與技巧上的指導。

（四）監控學習過程

自主學習中心講臺位置設實時監控；老師也可對某一學生某一聽力任務在規定時間范圍內進行進度監控；學生有問題可以點舉手按鈕或者直接舉手，值班老師可及時進行解答。更重要的是學生可自主監控自己每單元的學習進度和節奏，期末還可查看每個單元學習進度情況，這對下一學期是一個鼓勵。

（五）評估學習效果

自主學習中心的評估體系分為以下幾種：

A.學習狀態評估：主要體現為精力集中、不玩手機、不睡覺、不交頭接耳等。自主學習中心有專門的行為規范公示。

B.學習效果評估：對每單元學習進度和學習任務的完成有相關計分和積分系統。基本原則是只要完成了必修任務，不扣分；如后一單元相比前一單元完成進度和效果上有進步，則雙倍積分獎勵，退步不獎勵不懲罰；最后積分占期末總成績的20%。

四、結語

信息技術日新月異，學生聽力自主學習能力的培養刻不容緩。

參考文獻：

詹全旺.話語分析的哲學基礎：建構主義認識論[J].外語學刊，2006（2）：129-133.