基于工作過程的工程水文及水利計算課程教學改革

[摘 要] 通過工程水文及水利計算課程教學改革，初步探索并實踐了以工作任務為載體組織課堂教學的授課方式，通過往復的意見征集、循環改進，分析總結了教改取得的初步成效。

[關 鍵 詞] 基于工作過程；典型工作任務；教學改革

[中圖分類號] TV214 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0039-01

工程水文及水利計算主要培養學生水文統計分析、水庫興利調節計算、防洪調節計算、中小型水電站水能計算等專業技能，我院自2007年在農業水利工程、水利工程、水利工程施工技術專業開設本課程以來，經過近幾年的教學實踐，結合學生、督導評價取得了一些成績，但仍然存在一些問題。

一、傳統教學中存在的問題

（一）課程開設時間不合理

首先，根據水文現象具有隨機性的特點，需要學生具備一定的概率論和數理統計的知識，但我院學生第一學期只開設了高等數學，所以學生在初次接觸本課程時不具備概率及數理統計知識；其次，本課程在學習中應具備水力學的相關知識，本課程開設在工程水力計算之前，時間上不合理，應該開設在工程水力計算課程之后。

（二）學生工程實踐能力不足

目前，本課程理論教學部分以工程水文學為主，在教學知識點的選取上，忽視了學生工程水利計算能力的培養；在實踐教學方面，學生只從認知的角度對雨量器、蒸發器、水尺等水文儀器設備有了初步認識，缺乏對接實際觀測現場場景的實際觀測操作，無法融入工作角色中，降低了學生責任意識的培養。

（三）課程考核缺乏實踐環節和過程評價

傳統的考核方式一般采用期末考試來評價學生的學習情況，缺乏實踐環節的考核和過程性評價，不能真實客觀地反映學生的學習情況。在后續改革中應采用實踐成績、課堂考勤、平時表現、課堂提問等相結合的過程化考核方式，以學生的學習過程定考核成績。

二、教學改革主要內容

（一）課程設計理念

通過開展水利工程施工、設計、運行管理單位工作崗位的調研，歸納整合出各工作崗位對本課程的知識、能力、素質等要求，再融入行業及國家標準，結合學生的素質培養和職業能力需求來選取教學內容，設計學習項目。

（二）重組學習項目，設計典型工作任務

結合我院已建的水利樞紐實訓中心，設計實用性好且操作性強的典型工作任務，將課程教學場地遷移到實訓中心進行，充分利用我院對接實際工程項目創設的八種真實工程場景開展水文測驗及數據監測處理等實踐性任務。

（三）改革考評方式，重視實踐技能評價

本課程自采用任務化、模塊化教學開始、逐步實施了過程評價與期末評價相結合的方式，考評貫穿于整個學習過程中，課程成績由平時成績（50%）、期末成績（50%）組成，平時成績根據課堂考勤、提問、工作任務完成情況等方面由教師評定，期末考試采取教考分離模式組織考試，全方位考查學生對知識技能的掌握情況。

三、教學改革初步成效

經過本課程的初步改革與實踐，現簡要總結初步成效：

成效一，實現了課程教學內容的重構。在課程授課過程中，以工作過程為主導，構建工作任務，具體實施了包括流域面平均雨量的計算、隨機變量統計參數計算、水庫調洪計算等任務，通過細化典型工作任務，通過促使學生對工作任務的理解、分析及掌握，達到了學習探究、團結合作的教學目的。

成效二，充實了課程教學資源。在改革過程中，根據教學需求完成了課程教學課件、電子教案、典型工作任務指導書、各類實驗實訓指導書、課程重難點指導、各類視頻圖片等教學資源的編寫與搜集工作，在后期的教學過程中會及時更新前沿領域的各類知識，學習操作相關軟件，以更好地服務教學工作。

成效三，提高學生的工程實踐能力，通過對2014級學生的調研工作顯示，80%的學生非常認可基于工作過程的工作任務劃分的教學模式，認為能夠鍛煉實踐能力，培養團隊意識，對步入社會打下了基礎；90%學生認為多媒體課件能生動地展示各類水文現象，教師講解清楚，能獲取新知識、新理論；70%的學生認為課程改革形成了一套系統完整的教學體系，說明本次改革取得了初步成效。

四、結語

為了使我院工程水文及水利計算課程進一步適應工程過程的需要，還需在以后的教學過程不斷探索實踐，就教師調研及學生意見反饋，提出以下建議：（1）進一步完善典型工作任務，提取實際適用的教學內容；（2）增加學生的認識實習，通過水文站的走訪調查、實時監測等工作，提升學生的責任意識；（3）開設針對水利計算的課程設計，注重學生計算機能力的培養工作，為學生的工作實踐能力打下基礎。

參考文獻：

[1]黃澤鈞.高職工程水文與水利計算課程設計理念與思路[J].長江工程職業技術學院學報，2012（3）.

[2]張文萍，黃理軍，肖衛華.高等農業院校工程水文與水利計算課程教學改革探析[J].中外教育研究，2009（10）.