翻轉課堂在高校可持續農業課程教學中的應用

[摘 要] 翻轉課堂的教學模式是一種新出現的教學方式，現今被廣泛應用在不同階段的教學活動中，而且教學效果非常顯著。將這種翻轉式的課堂教學模式運用在高校的可持續農業課程教學中，不僅能夠激發教師教學的積極性，還能使學生在新的教學模式中學到知識。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂模式；高校；可持續農業

[中圖分類號] S1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0038-01

翻轉式課堂教學是一種在信息技術進步下突破傳統教學而出現的新型教學方式，學生在這種模式下可以自主學習，也可以在課堂之外進行學習，這為高校的學生提供了自主學習的機會。這種教學模式使學生對教師的依賴性有所降低，是一種非常適合學生的學習方式。可持續農業課程是內蒙古民族大學農學院各專業（農學、農業資源與環境、園林、園藝、植物保護）的專業選修課，具有開設班級多的特點。該課程任課教師將翻轉課堂方式運用在課程教學上，可以將教學活動變得更為方便、靈活。

一、翻轉式教學模式的教學優勢

首先，翻轉式教學模式能夠適應當前高校學生的學習特征，高校將這種教學模式引入教學活動中可以促進教師更新教學觀念。運用翻轉式教學模式，有利于貼近當前教育界的教育改革方向，為教師的教學提供很好的便利，激發學生的思維空間。將教學活動與信息技術緊密聯系在一起，為教和學的有效結合提供了很好的發展思路，在高校的課程教學中至關重要。

其次，翻轉式教學模式作為一種新型的教育模式，能夠很好地吸引學生的注意力。當今高校大學生的學習活動絕大多數是為了應付考試，大學生在大學期間有自己的思維空間和獨特的學習方式，依據高校學生的學習特點將翻轉式教學模式運用在可持續農業課程的教學活動中，可以使學生擁有自己獨立的思維，降低學生對教師的依賴性，培養高校學生的自主學習能力和思想意識。

二、翻轉式課程教學模式在高校課堂中運用的具體體現

翻轉式教學方式就是教師將課堂教學內容以作業、任務的形式分配給學生，學生在課程教學之前對教師布置的任務進行搜集材料、解決問題，并且學生要自主進行知識拓展，將與之相關的材料進行仔細搜集。在課堂之上，學生與學生之間進行知識的交流，每個學生都要將自己的想法和觀念表達出來，教師再運用多媒體技術對學生的觀點和解釋進行簡單的講解，做出簡短的陳述，教會學生解決相關問題的思路技巧。例如，教師在講解可持續農業課程中的可持續農業技術體系一章時，要求學生了解現代生物技術的特點及應用，理解有害生物綜合治理技術、綜合植物營養管理技術，掌握節水農業技術。教師可以讓學生比較中國不同灌溉制度的節水耕作措施，通過對比找出它們之間的優劣，進而將知識進行擴展讓學生了解現在節水農業技術的差異表現。這樣既改變了教師傳統灌輸式的教學方式，還能培養學生獨立思考的學習習慣與思維方式。

三、翻轉課堂在高校可持續農業課程教學活動中的應用

（一）促進了高校課堂教學改革

可持續農業課程相對于其他課程來說教學難度較大，翻轉課堂能夠引導教師從學生的學習特點出發轉變傳統的教學模式，并推進高校課堂教學的變革。翻轉課堂的最大特點就是能夠激發學生的學習思維，培養學生的創新能力，使學生在課堂學習中具有先進的學習意識和思考方式。

（二）有效地提升了高校教學質量

教師將翻轉課堂帶入高校的可持續農業課程教學之中，能夠很好地提升課程教學質量。首先，學生能夠在這種學習模式下根據自身的學習情況分配學習任務，找到適合自己的學習方式。教師在課堂上的視頻課程，學生可以在回家復習的時候看，也可以在課下再看，學生能夠根據自己的時間展開自主學習活動。其次，翻轉課堂增強了生生間、師生間的互動。在教學過程中，學生可以暢所欲言，勇敢地表述自己的觀點，教師與學生可以就某個問題共同討論，如此就增進了學生與教師之間的感情。最后，這種教學模式對教師計算機水平要求較高，教師在教授學生知識的同時也要不斷地增強自身技能的學習，這樣便于教師視頻內容的制作。教師專業技能及信息化程度的提高，能夠提升課堂教學質量，教師教學能力的增強也使學生的學習興趣有所提升，進而促進學生的發展。

總之，教師在教學過程中要不斷地應用新型的教學模式，改變自身的教學理念，使學生養成一個良好的學習習慣，提高課堂教學質量。翻轉課堂的應用使教學活動與信息技術緊密相連，在高校教學中發揮出巨大的作用，實現教學模式的轉變，優化課堂教學。

參考文獻：

[1]智國建，張瑞霞，吳振華，等.翻轉課堂在大學教學中的實證研究：以桂林電子科技大學為例[J].中國教育技術裝備，2015（9）.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰：基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（5）.