信息環(huán)境下財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程“課證賽一體”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

[摘 要] 教育信息化的逐步深入正在改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)形態(tài)，為職業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從信息化環(huán)境下《財(cái)經(jīng)法規(guī)》考證課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，引出了信息技術(shù)支持下的“課證賽三位一體”新型教學(xué)模式，并從“四個(gè)統(tǒng)一，五個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建、“多方位、立體化”分層分級(jí)培訓(xùn)和“微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品”等信息化教學(xué)改革三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述，從而提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證通過(guò)率和課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 課證賽一體；教學(xué)模式；信息化；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] F230 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0036-02

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目之一。該課程理論性強(qiáng)，綜合了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、倫理學(xué)等四學(xué)科，內(nèi)容瑣碎且難學(xué)難記，為了讓學(xué)生既能夠順利通過(guò)全國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，又能接受財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的規(guī)范性教育，我們應(yīng)該看到該課程的教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革已迫在眉睫，傳統(tǒng)的一站式的理論教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課程變化的需求。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

目前，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)方法多以教師課堂講授為主，輔以簡(jiǎn)單的模擬訓(xùn)練，教學(xué)形式乏味，手段單一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，多數(shù)情況是靠死記硬背，且概念模糊，知識(shí)點(diǎn)散亂，遇到實(shí)際問(wèn)題，不知道怎樣去分析，也不知道如何去表達(dá)，思路不清，邏輯混亂等，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式單一，及現(xiàn)有的教學(xué)模式存在的問(wèn)題，找出高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和考證難的根源，探尋一套適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的、能夠保證教學(xué)質(zhì)量和提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的新型信息化教學(xué)模式。

二、“四個(gè)統(tǒng)一，五個(gè)環(huán)節(jié)”的多方位、立體化的分層分級(jí)培訓(xùn)教學(xué)模式研究

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，采用課課融合、課證融合和課賽融合的教學(xué)改革思路，以正常的課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以分層分級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)為擴(kuò)展，形成一套集“統(tǒng)一”的正常課堂教學(xué)和“分層分級(jí)強(qiáng)化”教學(xué)相結(jié)合的綜合教學(xué)體系，見(jiàn)下圖，并運(yùn)用多元化、信息化的教學(xué)方法，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出與崗位要求相適應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（一）“四個(gè)統(tǒng)一，五個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)當(dāng)前考證難、一站式的教學(xué)模式的分析，針對(duì)所有教學(xué)自然班學(xué)生，探究以“課證融合”為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“四個(gè)統(tǒng)一”課堂教學(xué)模式的形成及應(yīng)用，即：“統(tǒng)一”的教學(xué)內(nèi)容、“統(tǒng)一”的教學(xué)方法、“統(tǒng)一”的教學(xué)設(shè)計(jì)、“統(tǒng)一”的教學(xué)資源。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)上的差異性和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，群策群力，形成一套“統(tǒng)一”的正常課堂教學(xué)模式。這里的“統(tǒng)一”絕非墨守成規(guī)，更不是一成不變，而是針對(duì)不同老師在教學(xué)過(guò)程中因教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面形成相對(duì)的統(tǒng)一。

在教學(xué)實(shí)踐中，成立了財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程組，通過(guò)教師集體備課研究，培養(yǎng)方案的制訂研討等多種形式，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使“課堂教學(xué)”和“考證課程”有機(jī)地契合，通過(guò)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“講、練、看、訓(xùn)、考”的有效保障，使職業(yè)能力培養(yǎng)與考證通過(guò)率大幅度提高。“講”就是教師精講，盡量減少課堂講授時(shí)數(shù)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐鍛煉與上機(jī)操練時(shí)間；“練”就是讓學(xué)生通過(guò)課堂討論、作業(yè)、真題習(xí)題，掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)、考點(diǎn)；“看”就是通過(guò)觀看微課、案例教學(xué)片段、模擬情景等掌握有關(guān)操作流程，如教學(xué)微課正確填寫(xiě)支票等；“訓(xùn)”就是由教師指導(dǎo)學(xué)生到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)務(wù)仿真模擬、上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性；“考”通過(guò)技能大賽、全真模擬機(jī)考的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課程的積極性，盡可能提高學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的應(yīng)試水平。

“四個(gè)統(tǒng)一、五個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施，采用經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享、實(shí)踐保障等方式，形成了具有針對(duì)性、時(shí)效性、創(chuàng)新性的一套實(shí)用的教學(xué)模式，使教學(xué)更具有針對(duì)性和可控性。

（二）多方位、立體化的分層分級(jí)培訓(xùn)教學(xué)模式的研究

在探究“統(tǒng)一”的課堂教學(xué)模式的同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同需求，在實(shí)踐教學(xué)研究中采用具有針對(duì)性的“分層分級(jí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)教學(xué)模式”，作為“四個(gè)統(tǒng)一，五個(gè)環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充和提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)技能的重要手段，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將課程教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)考核有機(jī)結(jié)合，形成較完善的“課課融合、課證融合和課賽融合”下的正常課程教學(xué)和多方位、立體化考證培訓(xùn)教學(xué)模式體系。具體實(shí)施方案如下：

第一階段：以正常課堂教學(xué)模式為基點(diǎn)，針對(duì)所有自然教學(xué)班學(xué)生，按照人培方案要求，制定教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容和資源，按照針對(duì)性較強(qiáng)的、適應(yīng)學(xué)生需求的、統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式進(jìn)行。第二階段：以強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)模式為擴(kuò)展，研究具有針對(duì)性的分層分級(jí)強(qiáng)化培訓(xùn)的教學(xué)模式：在實(shí)踐中采用分層分級(jí)培訓(xùn)模式，針對(duì)不同級(jí)次、層次的學(xué)生，采用選修課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)、技能比賽培訓(xùn)等不同級(jí)次的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一級(jí)，選修課教學(xué)，教學(xué)組織包括專業(yè)講座、考點(diǎn)精講精練、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等內(nèi)容。第二級(jí)，針對(duì)興趣小組成員，定期組織興趣小組活動(dòng)，教學(xué)組織包括實(shí)務(wù)仿真模擬、上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性；第三級(jí)，在學(xué)生中選拔較優(yōu)秀者，進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)能力技能大賽相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

分層分級(jí)教學(xué)模式的開(kāi)展，不但滿足了正常教學(xué)質(zhì)量的要求，而且提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，既通過(guò)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，又拓展了專業(yè)知識(shí)面，提高了專業(yè)技能，并且為技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才，從而提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、信息化教學(xué)方法手段的創(chuàng)新

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程兼具理論性、實(shí)踐性與應(yīng)試性三重特性。這些特性要求在教法上必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取靈活多樣、學(xué)生適宜的、具有實(shí)效的信息化教學(xué)方法和手段。

（一）師生共建共享微視頻與微課的教學(xué)

在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程中微課教學(xué)，采用“老師確定內(nèi)容→小組拍微視頻→老師引導(dǎo)，師生共同創(chuàng)作微課→改進(jìn)完善→分享學(xué)習(xí)→微課程”的六步走的方案。將基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境引入課程，結(jié)合真實(shí)的工作崗位，課程任務(wù)，按照會(huì)計(jì)工作崗位發(fā)展的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)情境真實(shí)，富于趣味，鼓勵(lì)小組拍攝微視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在微視頻的基礎(chǔ)上，由老師引導(dǎo)，共同完成微課作品。現(xiàn)已完成《會(huì)計(jì)人員選拔任用及回避制度》《正確填寫(xiě)支票》等微課作品的創(chuàng)作，并已投入實(shí)踐教學(xué)中，取得較好的效果。

（二）以學(xué)生為中心的案例法教學(xué)

打破傳統(tǒng)留書(shū)面作業(yè)的方式，采用自導(dǎo)自演的案例教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)具體案例的分析討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。既能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又能幫助學(xué)生加深對(duì)理論或規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生利用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）繪制思維導(dǎo)圖法教學(xué)

由于本課程內(nèi)容多是法規(guī)條文，理論性較強(qiáng)，記憶性內(nèi)容多，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，把枯燥無(wú)味的財(cái)經(jīng)法規(guī)學(xué)習(xí)變成和美術(shù)課一樣有趣的課程，學(xué)生做筆記、復(fù)習(xí)不再是以往的“抄”，而是變成了“畫(huà)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更具創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)更有效。

（四）開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品

為了迎合學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)了手機(jī)學(xué)習(xí)軟件和微信學(xué)習(xí)題庫(kù)等移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，學(xué)生可以用手機(jī)在線觀看微課視頻、答題測(cè)試等，并可以在微信圈轉(zhuǎn)發(fā)、曬成績(jī)，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

信息化環(huán)境下“課證賽三位一體”的教學(xué)模式，將學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，形成了“四個(gè)統(tǒng)一，五個(gè)環(huán)節(jié)”多方位、立體化的分層分級(jí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，有效整合教師資源，充分考慮學(xué)生資源，結(jié)合信息化教學(xué)，實(shí)施微課教學(xué)、案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖和移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方法手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題等多元化能力。

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