藝術設計專業的微課程設計模式研究

[摘 要] 信息化時代背景下如何為學生搭建適合課后自學的“信息生態系統”，培養學生良好的學習習慣，是構建微課程最終要解決的問題。著力探討如何設計以系列微視頻為主體，以教學素材、教師課件、練習與測驗等為輔的數字資源 “微課程”，試圖針對適合藝術設計專業學生課后自學的微學習活動所需的“微教學資源系統”進行理論探索。

[關 鍵 詞] 藝術設計專業；微課程；設計；圖形創意設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0025-03

信息化時代的到來，使學生獲取信息的方式越來越便捷，如何將信息化手段融入教學，為學生搭建一個適合自學的“信息生態環境系統”，是每位教師今后不得不面臨的問題。筆者以圖形創意設計課程為例，構建方便學生混合學習、移動學習和碎片學習的“微教學資源環境”的微課程系統，為藝術設計專業的微課程設計模式探索尋找理論依據。

一、圖形創意設計的“微教學資源環境”構建

圖形創意設計是藝術設計專業的基礎課，屬于設計理論和操作實踐密切結合的理實一體化課程。圖形創意是視覺信息傳播的關鍵環節，是學生從理論學習走向設計實踐，并逐步形成職業能力的支撐性課程之一。該課程通過對圖形創意的方法和技能的系統教學和實踐訓練，讓學生掌握圖形造型的創意方法和藝術化展現圖形的形式美法則。課程講授的主要難點在于圖形創意技法的知識點較廣而且零散，圖形表現技法種類繁多，很難在有限的課時內將所有講點全面覆蓋。而且，“圖形創意技法”和“視覺表現技法”兩個知識模塊在講授時是平行關系，而非遞進順序關系。為了充分利用課上時間，調動學生的積極性，筆者嘗試利用微課程數字資源形式，建立一個全新且有效的課堂。

（一）圖形創意設計微課程設計與開發

微課程的開發與設計一般會經過前端分析、設計、制作、教學應用、評價反饋五個階段，如下圖。筆者根據該門課程內容，結合自身教學實踐經驗，分別論述每個環節所經歷的步驟和要點。

第一階段：前端分析，包括學習目標、學習內容、學生學情三個部分。

首先是目標分析，圖形創意設計課程目標是培養學生的發散性思維及創新能力；通過課前預習思考作業練習使學生了解行業的規范；幫助學生養成良好的設計習慣；通過設計作品的展示與評價，激勵學生發現身邊真實存在的美。依據國家“廣告設計師”的職業標準，要求學生對圖形創意設計藝術從整體上有較為清晰的了解，掌握圖形創意設計的基本原理，增強圖形語義的理解與歸納能力，掌握圖形語義的傳達規律，掌握創造和表達的基本理論和知識等。

教學內容的分析，圖形創意設計課程依據“系統、必需、夠用”為度的原則，結合動手實踐教學的內在規律來設置的。課程內容主體可分為藝術技法和創意表達兩個部分。藝術技法部分是通過培養學生的觀察方式，利用多樣的藝術技法學習、提升專業的表現的藝術美感；創意訓練部分，將圖形創意設計中的創意技法——影構、肖形、同構、正負型等作為單項訓練，培養學生視覺形態的敏感度，活躍其思維創造能力和圖形表達能力，為進入圖形創意實踐訓練做好準備。在學生完成基礎訓練和創意訓練，其創意、表達能力都達到一定程度后，進入綜合性實踐環節，通過設置開放、動態性的課題案例，引導學生實現由課程課題向應用型問題解決的思想和技能轉變，并訓練其對設計與制作效果的控制能力。

學生學情分析是前端分析的重要組成部分。我們的所有教學工作都是圍繞學生展開的，只有全面了解學生的秉性、學習中可能會遇到的困難等，才能有效地幫助教師開展教學，實現教學目標。具體到圖形創意設計這門課，學生學習過的專業課程有造型基礎和設計構成，已幫助學生初步建立起專業的審美認知，對素描和水粉表現技法以及形式美法則的處理有一定程度的掌握。通過以往的教學過程可知，教學中所面臨的主要問題是：學生的繪畫基礎參差不齊，有部分學生美術功底欠缺，對于藝術表現存在的畏難情緒和恐懼心理難以突破。而課堂的整體時間是有限的，基礎好的學生，可以迅速完成作業；而基礎欠缺的學生作業進度遲緩，從而導致有些學生“吃不飽”，而有部分學生課程知識點難以消化。

第二階段：設計階段，微課程知識要點選定。

圖形創意設計課程的知識點可分為兩條線索，一條是培養學生藝術手法多樣性的表現技法線，其中包含各種繪畫技法的嘗試，如水彩、馬克筆、拼貼、電腦繪畫等。另一條是培養學生創新創意思維的圖形技法線，包含思維拓展和圖形創意技法兩部分。圖形創新技法線是傳統課堂的主線。而藝術技法線，手法多樣，在以往的教學過程中，因為教學課時有限，只能淺嘗輒止地讓學生初步了解。

筆者認為不是每個知識要點都需要制作成視頻微課。需要討論從而開拓思維的知識點適合面授，而藝術設計表達中的繪畫技法類的等演示繪制流程的知識點，則更適合制作成微課，方便學生課后觀看臨摹，反復練習。這樣，學生可以自由控制學習時間，從而解決不同繪畫基礎學生所需時間不同而引起的教學內容無法協同的問題。微課程內容的選定必須系統判斷、整體梳理，結合課堂實踐的需要，有針對性地選擇制作。數字資源放在學習平臺中，學生可以根據自己所學的程度多次觀看、臨摹練習。而和學生面對面交流線下課堂教學，可以集中解決學生在學習過程中遇到的問題。

第三階段：微課制作。

根據藝術設計專業的課堂教學的特點，常用的教學手法有理論講授、案例分析和演示法等。所以微課程的表現形式，也是基于線下課堂的延展，具體可在以下幾種類型之中選取。

1.課堂講授型

實錄型適合于教師講解知識點，教師可選擇采光較好的教室，用黑板輔助教學。普通的錄制可以采用便攜式錄像設備，如手機、DV、單反相機等。

如果想錄制高標準的授課視頻，則需要在特殊的演播室錄制。該演播室需配備觸摸大屏幕，需要至少兩臺以上的攝像機來保證畫面的可觀性。聲音方面，需要配置收音設備。教師應注意著裝規范，注意儀表儀態，舉止得當，以體現教師的風采。授課聲音應注意抑揚頓挫、普通話標準、聲音清晰，盡量避免口頭禪和緊張時的語句重復。

為了在視頻中舉得較好的畫面效果，講課用的PPT應注意以下要點：（1）所用字體盡量選擇大字號、較粗字體，每張PPT內容不宜過滿過多；（2）PPT上如果有圖形案例展示，應盡量大圖展示，不要把多張圖片縮小放在一個畫面之中；（3）PPT應選擇適當的顏色，背景顏色和教師的著裝不應該有較大的反差，比如屏幕背景色選擇白色，如果教師著裝選擇深色系，在拍攝的時候就很容易使屏幕曝光過度，而教師面部偏暗。

2.操作演示

操作演示類特別適合藝術類專業的技法表現，像本門課中的水彩技法表現、彩鉛技法表現、馬克筆技法表現、圓珠筆技法表現等。此類型的微課視頻可以還原整個制作過程，學生可以跟著視頻一步步畫下來，有不懂的地方還可以倒回去重新觀看。

此類微課制作時，一般選擇在室內，可以采用固定機位，一臺或兩臺攝像機即可。攝像機用三腳架固定住后放置在拍攝者正后方，以保證繪制畫面的出鏡效果。繪制者應介紹繪制步驟和技法心得，細節刻畫時，應給特寫鏡頭。后期剪輯的時候，可用軟件適當調快畫畫進度，將視頻剪輯在15分鐘以內，也可加入背景音樂，以烘托藝術感。在關鍵制作步驟處，應給予字幕條提示。

3.表演視頻

在微課視頻制作時，有些地方需要加入表演類視頻。比如為了還原工作情境，導入設計任務，可以采用表演的形式展現，以加強學生的代入感。這類視頻的制作，需要有比較詳細的腳本設計，涉及的環節也很多，如前期需要確定演員的臺詞、服裝、妝容、拍攝的地點、拍攝人員、設備、使用什么樣的鏡頭語言等，每個環節都關系到最后的成品效果，所以建議請專業團隊來制作完成，但是費用較高。

4.電腦手繪的錄屏

在圖形課程中的電腦手繪技法表現時，特別適合采用錄屏的形式。像圖像處理軟件photoshop、矢量圖像處理工具ilustrator，電腦手繪圖像工具SAI等都非常適合錄屏工具的展現。教師在屏幕上的標準操作過程將會被錄制軟件完整記錄下來，形成教學視頻。音頻的處理可以采用背景音樂加字幕的形式，也可以同步用麥克風錄制教師的講課要點。值得注意的是由于在屏幕上軟件的操作按鈕較小，教師在錄制時，一方面需放大鼠標的圖標以方便學生追蹤；另一方面對于重點的講解步驟也需要用紅圈或字幕形式進行標注。

5.原理動畫演示

原理動畫是為了清晰展現某種理論的具體原理，用動畫的形式把抽象的原理生動形象地呈現出來，方便學生理解和記憶。但由于原理動畫開發和制作費用較高，所以在日常教學過程中，一般采用已有的動畫視頻替代。

第四階段：微資源的應用和微學習活動的開展。

微課程中的微視頻只是學生課后自學資源的一部分，其他的教學資源包括教師講義、針對視頻的作業練習等。它與課后學生的自學效果密切相關，數字資源的開發其實就是學生自學活動的設計。微學習活動是微課程的方法和實踐過程，包括學生觀看視頻、觀看后的意見反饋、作業練習、學習支持服務等。學習活動設計質量在一定程度上決定了學習的最終效果，因此應根據教學實際情況及時調整，以滿足當前教學的需要。

第五階段：微課程評價和反饋。

微課程的設計應該是一個動態的過程，需要經過反復的實踐、反饋和修改，從而得出系統的評價指標體系，再將評價系統的反饋結合到微課程的設計中去，以促進課程設計的科學性，提升課堂的有效性。微課的設計以及制作實施效果評價可以參考全國高校微課教學比賽公布的評價標準，該比賽對作品規范、教學安排、教學效果等作出了明確規范。通過評價指標可以清晰地了解到微課程設計的缺陷和不足，可以幫助教師提高和完善微課程設計，提高教學效果。

二、圖形創意設計微學習教學實踐反饋

為檢驗基于微課程的信息化生態學習的可操作性，筆者將圖形創意設計課程中的“藝術表現技法”章節制作成4個微課教學視頻，開展基于微課信息化的學習應用實證研究。采用問卷形式了解學生對于微課程內容的課后使用情況、微課程表現形式，學生的接受程度，并通過調研反饋，再次調整和修改微課程的設計。

（一）實施過程

本次教學實踐針對廣告設計與制作二年級的兩個班開展，一共72人。微課程資源（包含微課視頻、教學PPT、課后練習等資料）放置在學校內部精品課程網站之上，學生不管是在校內還是校外都能通過平臺系統登錄學習，滿足了學生信息化學習的基本條件。

1.教學內容分析

在“藝術表現技法”教學單元中，把“水彩技法表現”“馬克筆技法表現”“圓珠筆技法表現”“彩鉛技法表現”4個知識技法制作成了4個15分鐘之內的微視頻，并將繪畫所需的臨摹資料和關鍵步驟用PPT一并放置于學習平臺之上。

2.課后自學活動的開展

學生利用課后時間登錄課程網站觀看學習，每周觀看一集微課視頻，并學習其中的一種表現技法，學生可結合自己的空余時間自由安排學習進度。

3.自學效果的檢查

學生每周提交一次課后自學作業，全班集中點評，并根據點評結果修改作業。

（二）應用效果調查

調查問卷一共設置了關于微課程的接受度、自學時間長度、微課視頻是否有效等多道問卷測試題。其中，題目：“是否接受課后自學微課這種形式？”75%的學生表示樂意接受，因為他們可以自由安排學習的時間和地點；15%的學生表示可以接受；還有10%的學生表示不可以接受，原因是占用了他們課后娛樂的時間。對“完成微課程所布置的作業需要多長時間？”有40%的學生表示微課時間雖不長，但是要掌握視頻所教授的技法還是需要一個過程，這部分學生所花費的時間大概在3小時左右；24%的學生作業完成時間在2小時左右；還有剩下的36%的學生需要1小時左右的時間。這一問題，時間差異比較大，也反映出學生不同的學習基礎，微課程視頻的錄制，就是為了更好地執行學生差異化教學。關于“微課程是否有效？”這一問題的調研結果表明：70%的學生認為十分有效；23%的學生表示比較有效，剩下7%的學生表示一般。

信息時代給社會各行業都帶來了機遇和挑戰，也必將引發教育界的全面改革。藝術設計教育也需要與時俱進，這不僅對教師個人的教學設計、教學資源整合、課程開發等提出了更高要求，也對高校自身的信息平臺搭建提出了較高要求。如何設計高質量的數字化微課程，為學生搭建“微學習生態系統”，培養學生的自學習慣，是值得大家思考的課題。

參考文獻：

[1]尹合棟.微課程的設計、開發與評價[J].現代教育技術，2015（1）.

[2]梁樂明，曹悄悄，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.