德育課“任務驅動、翻轉課堂”教學模式運行情況探究

[摘 要] “任務驅動、翻轉課堂”德育研究工作有著充分的教育學、心理學、哲學等理論依據和實踐依據，在德育教學工作中應用較少。通過三年時間在新疆農業職業技術學院植物科技分院、繼續教育分院探究中、高職德育課“任務驅動、翻轉課堂”教學研究，摒棄德育教學工作中“說教式”“娛樂式”的教育模式，全面推行“任務驅動、翻轉課堂”的德育授課模式。對德育專題教育課前小組學習準備、課堂組間交流設計、課后學習效果評價進行了改革與創新，旨在探索一種教學效果實效性強、效果公認的德育課授課模式。

[關 鍵 詞] 德育課；任務驅動；翻轉課堂；教學探究

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0023-01

一、國內外研究現狀

在研究中工作，在工作中總結，在高職德育教學模式研究上，我們一直在努力探究。教育為本，德育為先，德育教學在中職學生培養中的作用至關重要。促進教育公平發展和質量提升。教育是今天的事業、明天的希望。要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，培養中國特色社會主義建設者和接班人。

“翻轉課堂”已成為近幾年世界教育的一個熱點話題。“翻轉課堂式教學模式”是指學生在課下完成知識的學習，并把課下所學知識在課堂上和其他學生之間互動，教師答疑解惑、評價判斷，目的是讓學生成為學習的主體，主動學習，達到更好的教育效果。

“項目導向、任務驅動、翻轉課堂”德育研究工作有著充分的教育學、心理學、哲學等理論依據和實踐依據。近年來，隨著“互聯網+”時代的到來，在很多大學專業課里應用較多，但在德育教學工作中研究較少。

二、主要研究內容

新疆農業職業技術學院德育課按“月月有主題、周周有活動、天天有體會”設計，德育工作力求做到全員、全程育人，學生課下有充足的時間帶著問題進行實踐、體驗，填寫任務單，小組內及組間交流學習，分享成果。上述制度及成果都為“項目導向、任務驅動、翻轉課堂”德育授課模式打下了良好的基礎。

（一）課前“任務驅動”

把班級分成若干學習小組，帶著問題同全體學生一起設計小組主題學習任務單、考核單，小組在每周三德育課前，完成任務填寫及組內交流，上課時小組匯報，組間交流。

（二）翻轉課堂研究

每周三下午5～6節課，組間交流匯報上周主題活動情況及下周活動計劃，教師點評，開展課堂“五化”研究，即：過程探究化、課本主線化（亦可形象理解為課本劇本化）、教師導向化（亦可形象記憶為教師導演化）、教法多樣化（亦可形象記憶為講臺舞臺化）、學生主體化（亦可形象記憶為學生演員化）。

（三）主題結束后學習效果評價研究

學生在德育課上的參與情況、課堂表現、課后日常表現，重點“學生行動”檢驗德育授課效果。

三、研究方法、研究路徑

（一）研究方法

采用文獻法、調查法、觀察法、實驗法等研究方法。

（二）研究路線

見下圖所示，課前任務驅動→課堂翻轉課堂→課后效果檢驗。

四、研究成果

以新疆農業職業技術學院生物科技學院12藥檢2班德育課“融入職場、規劃人生”德目教學為例。第一周在教師的指導下制定小組學習任務單，每個小組填寫任務單，先了解中國夢、農職夢，再設計自己的“小夢”，每個學生設計個人職業生涯規劃書；第二周組內及組間交流學生個人職業生涯規劃書及PPT，請教班主任、任課教師、輔導員、就業處老師、企業專家，看是否可行并進一步修改完善；第三周學生根據自己的職業規劃到與自己規劃相關的企業及社會實踐鍛煉、體驗；第四周小組及成員匯報前三周調研、實踐、體驗結果，班主任、小組長做評委，給小組及學生評分，評出優秀獎勵。每周小組在前三周活動中，都要拍攝微視頻（3～5分鐘）及若干圖片佐證材料，在第四周交流匯報時用。每個學生都設計了自己的職業生涯規劃書、職業生涯規劃PPT，每個小組學生都撰寫調研報告，并到一線企業單位進行了實踐、體驗，先組內交流，在第四周代表小組在周三德育課上和其他小組交流。

通過這次德育課，班級學生對自己未來發展有了明確的目標。本次德育課接受了新疆農業職業技術學院團委實習教師觀摩，觀摩教師給予高度評價，在2015年自治區中職院校德育工作培訓班上代表新疆農業職業技術學院進行了會議交流，得到了廣大與會教師的好評。

參考文獻：

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[3]夏衛星，謝建斌，張長元.論現代職業人[J].中國職業技術教育，2009（11）：21.