基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

[摘 要] 電大現(xiàn)代遠程開放教育課程教學所采取的“面授輔導+網(wǎng)上自主學習”的教學模式，只是停留于簡單的、淺層的“混合”式教學上，“面授輔導與網(wǎng)上自主學習”整合的有效性沒有得到很好的體現(xiàn)。針對現(xiàn)代遠程教育的教學特點和學生特點，通過分析“基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建的必要性和可行性，積極探索“基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式創(chuàng)新，更好地促進向開放大學轉(zhuǎn)型發(fā)展中的電大遠程教育資源建設(shè)和教學改革。

[關(guān) 鍵 詞] 微課程；遠程教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0172-02

目前絕大多數(shù)基層電大的現(xiàn)代遠程開放教育所采用的“面授輔導+網(wǎng)上自主學習”的教學模式，僅僅停留于簡單的、淺層的“混合”式教學上，忽視了學生作為學習主體的認知差異性和能動性，忽略了對課程資源和教學活動一體化融合的設(shè)計與改革，從而造成了學生學習積極性不高且資源利用率低下等現(xiàn)象，阻礙了電大遠程教育教學的發(fā)展與提高。微課程作為一種新型的教學資源和教學模式，對促進現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)以及學生個性化學習具有重要的意義；課外學知識、課內(nèi)互動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，也越來越受到各類教育的推崇。針對現(xiàn)代遠程教育的教學特點和學生特點，積極探索“基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式創(chuàng)新，更好地促進向開放大學轉(zhuǎn)型發(fā)展中的電大遠程教育資源建設(shè)和教學改革。

一、基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建的必要性

（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在遠程教育教學中的應(yīng)用價值

隨著人類社會步入信息時代，教育方式發(fā)生了重大變革，數(shù)字化學習成為信息社會的教育范式，微課程則應(yīng)運而生，成為信息社會數(shù)字化學習資源的重要內(nèi)容。微課程的出現(xiàn)對于現(xiàn)代遠程教育教師而言，將革新傳統(tǒng)的教學方法和教學形式，教師的教學資源建設(shè)及應(yīng)用將更具有針對性和實效性；對于遠程教育學生而言，“‘微課’能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于‘微課’的移動學習、遠程學習、在線學習、‘泛在學習’將會越來越普及，‘微課’必將成為一種新型的教學模式和學習方式。”

翻轉(zhuǎn)課堂簡單來說就是課外學知識、課內(nèi)互動的一種新型教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，相對于傳統(tǒng)教學從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。對于學生來說，由于知識傳授是教師通過信息技術(shù)制作教學資源，由學生在課前自學完成，這樣學生就可以進行自定步調(diào)的自主學習，不再擔心缺勤或跟不上而影響學習效果，使課堂學習更有針對性和目的性；對于教師來說，教師的主要職責不再是知識傳授，而是更好地指導學生學習，把更多的時間放在制作教學資源以及組織課堂活動上面，與學生的關(guān)系更加密切。因此翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色和成功之處就在于應(yīng)用微課程等教學資源和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學體系，使之更適合于遠程網(wǎng)絡(luò)課程學習者的特殊性，從而提高學生學習興趣和效率。

（二）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是開放大學教學模式創(chuàng)新的需要

開放大學教學模式創(chuàng)新是“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的核心部分。“遠程教育教學模式創(chuàng)新就是要重新構(gòu)建適合遠程開放學習的新型教學結(jié)構(gòu)，在多個教學要素之間建立新的有效可靠的組合方式。”基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課前學習者利用微課程資源開展自主學習與協(xié)作學習，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼詫W；在課堂上教師不再進行知識灌輸，而是基于教學設(shè)計通過多種形式的教學活動以及具有即時性和實用性的多媒體課程資源與學生進行面對面的教學互動，從而引導、輔助學生學習，使教師由“教學”變?yōu)椤皩W、助學和促學”；學校則通過天地人三網(wǎng)合一提供全程學習支持服務(wù)。這種全新的教學模式既滿足了學生個性化學習的需要，也滿足了教師團隊建設(shè)的需要。在電大向開放大學轉(zhuǎn)型發(fā)展中，基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠促進學校師資隊伍建設(shè)和團隊教學的發(fā)展提高。在這種全新的教學模式下，課程責任教師把授課內(nèi)容制作成微課程，使教師能夠集中更多精力放在備課、對學生進行個性化指導、課后反思和課程教研上，從而不斷提高自身的教學能力和水平；在微課程等教學資源制作上，還可以充分發(fā)揮教師在不同教學專題方面的特長，集全校最優(yōu)質(zhì)的師資制作最優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而促進學校團隊教學的發(fā)展提高。

二、基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建的可行性

（一）基于多媒體的現(xiàn)代遠程開放教育混合型教學模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)

針對遠程教育師生分離、成人工學矛盾突出的特點，電大開展了集中學習（課堂面授）+自主學習（多媒體課程教學資源）的混合型教學模式。通過遠程教育教學平臺，課程輔導教師將文本、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體教學資源提供給學生，學生可以通過在線學習的方式，即時查看和下載這些資源，從而使多媒體教學資源成為學生自主學習一個有力的輔助手段，更好地保證遠程學習者的學習需求。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，由課程輔導教師進行有針對性的面授輔導，解決教學中的重點和難點問題，且充分發(fā)揮學習小組的作用，提供師生之間以及同學之間相互交流、探討問題的機會，創(chuàng)造學習氛圍，不斷提高學習效率。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵來看，電大開展的基于多媒體的現(xiàn)代遠程開放教育混合型教學模式早已為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展奠定了實踐基礎(chǔ)，只不過這種混合型教學模式的載體不是微課程而已。

（二）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)具備實施的條件

“翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的深度學習，需要學生具有較強的學習動機和自我控制能力，更需要教師具有較強的素質(zhì)和支持服務(wù)能力。”電大遠程教育本身就是以學生自主學習為主的教育形式，成人學生只有具備一定的自我控制能力才能順利完成學業(yè)，且成人學生一般已經(jīng)參加工作，之所以選擇遠程教育繼續(xù)學習就是在較強的學習動機和目的驅(qū)使下。因此成人學生對這種教學模式是具有適應(yīng)性的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)遠程教育教師在專業(yè)知識、教育技術(shù)能力等方面的綜合素質(zhì)是比較高的，尤其是支持服務(wù)方面較高的素質(zhì)，對于翻轉(zhuǎn)課堂完整教學過程的開展是非常重要的。

三、基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

在對基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建的必要性和可行性分析的基礎(chǔ)上，針對遠程教育教學特點和學生特點，我們設(shè)計了一種基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂面授輔導與在線學習有效整合的教學模式。

（一）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學過程

1.課前

教師：要制定教學目標、設(shè)計評價方式，根據(jù)教學目標進行課前任務(wù)設(shè)計，再根據(jù)課前任務(wù)設(shè)計學習資源。學習資源的主體就是微課程，教師把梳理好的課程知識的重點和難點，制作成若干微課程，連同其他形式的學習資源上傳到遠程教育教學平臺，提供給學生。

學生：通過在線學習的方式，觀看微課程，了解課程知識內(nèi)容，再根據(jù)所學到的課程知識內(nèi)容完成教師布置的課前任務(wù)，把課前學習過程中遇到的問題，通過課前任務(wù)完成情況反映出來。

2.課中

教師：通過面授輔導的方式，依據(jù)教學內(nèi)容以及學生課前學習情況，結(jié)合課堂活動策略，組織開展有效的且形式多樣、生動活潑的課堂活動。通過課堂活動，一方面了解學生課前學習的掌握程度與存在的問題；另一方面針對問題答疑解惑，引導學生進行知識應(yīng)用與能力提升。

學生：要積極參加教師組織開展的教學活動，多想、多練、多交流、多互動、多協(xié)作，將學習到的知識內(nèi)化，并加以應(yīng)用解決實際問題，以提高自身的理論水平以及實踐能力。

基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的理論，使微課程的優(yōu)點與基于信息技術(shù)的遠程教育隨時、隨地學習的特點相結(jié)合，課外學知識，課內(nèi)互動，使學生的學習在信息技術(shù)環(huán)境下更具有自主性、自助性、針對性、協(xié)作性，大大提高了學生學習效率。同時也使教師從日復一日、千篇一律、繁重的課程知識傳授中解放出來，把更多精力投入學習資源制作以及課堂活動設(shè)計中，投入學生知識應(yīng)用和實踐能力提升中，不僅使教師教學的層次得以提升，而且使師生的關(guān)系更加密切，使教師從“講臺上的圣人”變?yōu)閷W生“身邊的導師”。

（二）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教師角色與學生角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學模式相比較，教師不再是課程知識的傳授者，而是運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行學習資源的制作者，運用現(xiàn)代教育理念下的課堂活動策略進行有效的課堂活動設(shè)計。信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個性化學習，不僅需要教師掌握先進的教育技術(shù)，而且還需要教師做好課前任務(wù)設(shè)計、微課程的教學設(shè)計、課堂活動設(shè)計，掌握教學技巧，與學生進行有效的教學互動，準確了解學生學習中存在的問題，還能夠根據(jù)學生的學習效果適時調(diào)整教學方法、策略和進度等。在這種全新的教學模式下，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為學生的導學者、助學者和促學者。學生在學習中，一方面通過課前在線自學，學習微課程等教學資源，完成課前任務(wù)；另一方面通過參加課堂活動，進行思考、練習、討論、互動、協(xié)助等，學生也由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為自主學習者和自我導向?qū)W習者。

（三）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的技術(shù)支持與服務(wù)

在這種全新的教學模式下，學校還可以通過遠程教育教學平臺的技術(shù)支持與服務(wù)，有效指導學生完成課前任務(wù)，實時反饋學生學習信息，清楚地顯現(xiàn)每個學生的學習進度以及知識掌握程度等。通過將這些數(shù)據(jù)反饋給教師，能幫助教師了解學生的學習情況，針對學生學習中的難點和易錯點進行重點學習，讓學生有選擇的學習。在這種教學模式下，使教師為學生量身訂制教學成為可能，促進了個性化教學的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]沈建華，汪維富，邱娟，等.開放大學教學模式創(chuàng)新的十大預期[J].中國遠程教育，2012（7）.