大學物理實驗探究教學設計探討

[摘 要] 為了響應教學體制改革、培養高素質人才的號召，現各大高校開始推進探究性教學模式。探究性教學是以“學生為中心，問題為驅動”的一種新型教育模式，這種教育模式可以有效提高和培養學生綜合素質和創新能力。

[關 鍵 詞] 大學物理實驗；探究教學；設計探討

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0122-01

在這個信息大爆炸的時代，人們每天每時每刻都要接受大量知識的洗禮。面對如此規模的“狂轟濫炸”，對知識的自學能力、辨別能力和分析能力成為現今大學生的必備技能。“大學物理實驗”這門理工科課程的開設可以對學生進行科學實驗基礎訓練，對這門課程實行探究教學則可以培養學生的科學素養和分析解決問題的能力。

一、大學物理實驗探究教學模式

探究教學模式的主要過程是：首先，學生根據老師提出的主題進行探究，并根據主題收集可以解釋問題的相關資料與依據；然后，根據自己收集到的資料與依據分析解答問題，同時在和同學相互交流后，對比其他回答；最后，對自己的解答進行評價和反思。

在這種教學模式中，老師的任務只是給出一些事例和問題，其研究學習的主體是學生自己。一般，老師會設定合適的研究主題，然后讓學生在一種類似科學研究的環境中，通過自主觀察、收集、整理、思考、分析去探究問題，經過同學間的相互交流與合作，自行發覺、掌握相應的知識原理。這種教學模式不是讓學生被動地接受，而是主動去探索，大大提高了學生的合作精神和創新能力，同時也培養了學生科學研究的興趣。

二、大學物理實驗探究教學設計

（一）探究教學目標的設計

在進行具體目標設計之前，首先要明確大學物理實驗探究教學的總目標。結合大學物理實驗課程的特點和探究教學的理念，我們可以知道培養學生的創新精神、提高學生的科學素養和實踐能力是主要目的。因此，具體的探究教學目標設計都應基于此。

在此基礎上，大學物理實驗探究教學目標可以細化為三個部分。其一，掌握實驗知識與技能，具體表現為掌握基本物理量的測量與誤差檢測、物理實驗的基本技能與實驗器材用具的使用、物理知識在新科技中的應用等；其二，實現探究能力目標，即探究的七個構成要素為提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、相互交流；其三，獲得大學物理實驗態度、情感與價值觀的升華。

（二）探究教學內容的設計

在對大學物理實驗探究教學內容進行選擇時，我們會發現不是所有的大學物理實驗學科體系的內容都適合進行探究性教學，只有從中選擇合適的研究對象進行探究性學習才能達到探究教學的目的。那大學物理實驗探究教學的內容設計就要從如下兩個方面來分析。

1.內容選擇時要遵守適度性原則、可操作性原則，同時還要滿足興趣性原則。2.基于這三個基本原則，探究教學內容的選擇途徑可有多種方式，包括重新組合教學內容，發現新的課題；重復經典實驗，親身體驗其過程；與實際相結合，提高課題應用性；將新科技注入傳統課程中，尋求新課題；直接開設實驗項目，從生活中發現問題等。

（三）探究教學過程的設計

大學物理實驗探究教學過程的設計還要遵從義務教育階段物理實驗課程的教學過程。如上文所提，提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、相互交流這七個要素。

（四）探究教學評價的設計

傳統的教學評價存在不少弊端。例如：在功能上，過分強調甄別，忽視了評價還具有的改進與激勵作用；在主體上，將學生置于被動地位，是被評價對象；在內容上，重視結果，不管是紙質的考試還是實際操作。這些目標取向評價都與探究教學格格不入。

在探究教學中，一般采取過程評價。探究教學的主要目的就是為了提高學生的科學思維能力及創新精神，如果只關注實驗報告和實驗結果而最后評價為不合格，這就容易使學生產生很大的挫敗感從而對本學科喪失信心和興趣。知識學習是一個過程，所以只對結果進行測評是有失偏頗的。在整個大學物理實驗探究教學過程中，學生對問題的發現和解決能力以及自身的評價總結能力，老師應該關注并納入測評體系中。

綜上所述，探究教學模式就是要引導學生與老師互動的自主合作進行學習，是非常值得借鑒與推廣的一種教學模式。但大學物理實驗探究教學設計只是一個開端，起著宏觀調控作用，探究教學畢竟是一個開放性的活動，在實踐過程中總會不時地出現“小插曲”。這時，就需要老師充分調動智慧，遵循探究教學模式的根本目的進行微觀調控，一切以學生為主，培養符合時代要求的新型人才。

參考文獻：

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