高職通識課教學(xué)創(chuàng)新實踐

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以及近幾年“慕課”的興起，湖南汽車工程職院對公選課的教學(xué)模式進行了改革，將“慕課”引入公選課中，并對引入“慕課”后如何進行教學(xué)管理進行了探索。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；公選課；教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0115-01

在高職院校，通識教育的兩大課程體系為公共必修課和公共選修課。大學(xué)公選課以促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，在課程實施上打破了院系與專業(yè)間的界限，在課程目標(biāo)和課程設(shè)置上體現(xiàn)了通識教育的基本思想。

一、目前開設(shè)通識教育存在的問題

（一）缺少優(yōu)質(zhì)師資

1.教師數(shù)量方面：高職院校師資力量需求較大，有的開設(shè)專業(yè)課都需要外聘教師進行教學(xué)，就更別提聘請公共選修課課程的名師了。

2.職稱結(jié)構(gòu)方面：從目前高職開設(shè)公共選修課的現(xiàn)狀來看，初級和中級職稱的教師較多，副高以上職稱的教師很少。

（二）課程開設(shè)數(shù)量少

一般中等規(guī)模的高職院校每學(xué)期開設(shè)的公選課應(yīng)該為80～100門，但由于教學(xué)場地、師資力量、運行經(jīng)費和課程開發(fā)能力等因素的制約，很多學(xué)校都達(dá)不到這個要求，導(dǎo)致學(xué)生在選課的時候選擇空間不大，公選課上課的班級人數(shù)太多，影響教學(xué)。

（三）學(xué)生主動性不夠

1.對課程了解不夠

公選課特別是新開公選課對于師資、課程介紹等做得不夠，學(xué)生在選課的時候只看到課程名稱，對課程不了解，對授課教師等信息也不了解，為修滿學(xué)分，就看課程名稱，哪個看上去好玩或者聽說哪個課程容易過就選這個課程。

2.“隨大流”思想

有的學(xué)生存在“隨大流”思想，寢室或者是朋友都選一門課，等上課發(fā)現(xiàn)課程不是自己喜歡的，就開始應(yīng)付上課了。

二、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的不同及優(yōu)勢

慕課（MOOC），是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，有幾個不同的地方：

（一）教學(xué)方式不同

慕課的連續(xù)性很強，視頻課程被切割成若干個“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對，才能繼續(xù)聽課。這樣的授課方式有較強的吸引力，兼具知識性和趣味性。

（二）學(xué)習(xí)方式不同

相對于傳統(tǒng)課堂，慕課的學(xué)習(xí)方式比較靈活，學(xué)習(xí)時間可以由自己來定，不必像傳統(tǒng)課堂受課程表的制約。而且，慕課平臺的視頻支持下載，可供回顧和學(xué)習(xí)。

（三）教育者不同

慕課的知識傳授者基本都是名校的教師，有相對豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所講述的知識接近學(xué)術(shù)前沿，學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的知識。

三、具體實施

湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院從2015學(xué)年開始在通識課中推行慕課教學(xué)，學(xué)院制定了一套完整的慕課教學(xué)管理制度，內(nèi)容包括學(xué)生如何學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師如何教學(xué)、評價考核等。慕課的學(xué)習(xí)形式為線上加線下，線上學(xué)習(xí)考試加線下討論考試，兩者綜合得到最后的成績。

（一）制定管理制度

學(xué)院制定了新的管理制度用于慕課教學(xué)，包含慕課教師管理辦法、學(xué)生考核評價辦法等，加強教學(xué)管理。

（二）師生課前培訓(xùn)

1.指導(dǎo)教師培訓(xùn)

課前對所有慕課指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為如何管理班級學(xué)生、如何查看學(xué)生學(xué)習(xí)信息、管理學(xué)生學(xué)習(xí)進度等，確保學(xué)生正常學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生培訓(xùn)

對學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)的課程是什么？怎么樣進行學(xué)習(xí)？怎樣進行考核？

（三）學(xué)習(xí)過程中相互交流

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不定時在群內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行監(jiān)控，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，發(fā)現(xiàn)共性的問題定期組織線下討論。

四、需解決的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證

雖然學(xué)生接受了課前培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)內(nèi)容過于簡單、培訓(xùn)時沒有進行實際操作練習(xí)，致使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中只會看視頻、提交作業(yè)和發(fā)帖討論。對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，僅從學(xué)習(xí)進度和有關(guān)數(shù)據(jù)，無法辨別學(xué)生是否在真正學(xué)習(xí)（可能開著視頻卻在從事其他活動），也無法確認(rèn)是否是學(xué)生本人在學(xué)習(xí)。

（二）超星平臺和教務(wù)管理系統(tǒng)的對接

學(xué)院對于成績課程管理都是使用青果管理系統(tǒng)，而慕課的學(xué)習(xí)在超星平臺上，兩個平臺的數(shù)據(jù)不能無縫對接，現(xiàn)在只能靠工作人員人工操作，工作量較大。

高職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和習(xí)慣，在高校使用“慕課”學(xué)習(xí)，必然會使某些學(xué)生感到不適應(yīng)，因此，制訂一套科學(xué)合理的“慕課”管理辦法，加強對“慕課”類通識課的教學(xué)管理就顯得尤其重要，這樣才能讓“慕課”在高職院校的通識課體系中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓廣大學(xué)生受益。

參考文獻：

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