建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

[摘 要] 建構(gòu)主義更加注重知識(shí)的客觀存在與學(xué)生主體意識(shí)兩者的相互作用，它在高職英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了深入研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語(yǔ)；建構(gòu)主義；理論；作用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0095-01

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其更加注重知識(shí)的客觀存在與學(xué)生主體意識(shí)兩者的相互作用，它在高職英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)師生之間的“多邊互動(dòng)”

師生互動(dòng)被更多教育者所重視，在教學(xué)活動(dòng)中多有體現(xiàn)，但生生互動(dòng)卻易被忽略，建構(gòu)主義認(rèn)為所謂的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)就是通過(guò)與他人之間不斷的相互作用來(lái)完成的，并不是僅局限于“一對(duì)一”模式，而應(yīng)該“多邊互動(dòng)”，這樣可以讓學(xué)生從“合作者”走向“競(jìng)爭(zhēng)者”，從而使其建構(gòu)過(guò)程更富有挑戰(zhàn)性和吸引力。如在講“Writing Three Thank-You Letters”（《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第三冊(cè)第五單元）一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解文章含義，教師提前一周讓學(xué)生分為八個(gè)小組，每四組為一隊(duì)，作為中美兩國(guó)文化的“代表”，讓他們從“The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St.Valentine’s Day”中各自選取四個(gè)“本土”傳統(tǒng)文化節(jié)日（一組一個(gè)不可重復(fù)）進(jìn)行準(zhǔn)備，然后設(shè)計(jì)“中美傳統(tǒng)節(jié)日交流會(huì)”的教學(xué)情景，讓每個(gè)組對(duì)自己選取的節(jié)日進(jìn)行介紹，包括其來(lái)歷、風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式和特色飲食等內(nèi)容，同時(shí)還要回答其他組提出的問(wèn)題。要求各個(gè)小組組內(nèi)分工明確，通過(guò)溝通合作共同完成此項(xiàng)任務(wù)。準(zhǔn)備好的學(xué)生帶著自己的“作品”，通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定先后順序，在教師簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白之后，逐一進(jìn)行展示。每個(gè)小組先選派一名發(fā)言人進(jìn)行三分鐘左右的PPT展示，然后全組人員共同回答其他組的相關(guān)提問(wèn)（至少三個(gè)問(wèn)題）。小組合作的方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)多邊互動(dòng)，通過(guò)合作式、體驗(yàn)式和探究式的學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使學(xué)生認(rèn)知行為從被動(dòng)走向主動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)從教育學(xué)與心理學(xué)兩方面出發(fā)了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，給學(xué)生盡可能多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的探索中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感知知識(shí)的魅力，激發(fā)自身的潛能，使創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺(jué)認(rèn)知行為。如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師可以事先準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詞匯，先讓學(xué)生自由結(jié)組，然后一組或利用語(yǔ)言或者肢體進(jìn)行表演，另一組根據(jù)對(duì)方的表演猜詞匯，規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組猜到的最多哪組獲勝。在講到“Being a Good Friend”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生找到對(duì)朋友品格進(jìn)行描述的詞匯，來(lái)進(jìn)行游戲教學(xué)。這種教學(xué)方法教師要做好適度的調(diào)控，如果時(shí)間上有限制，教師可以選擇“搶答”的模式，只一個(gè)人來(lái)表演，其余人都可以猜，限時(shí)三秒鐘，如果猜不出或者給出他人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的重復(fù)答案，那么則視為失敗，會(huì)被“OUT”，最后猜出最多的為優(yōu)勝者。這種教學(xué)方式，在一定程度上可以滿足學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與意識(shí)，為了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，他們會(huì)盡力而戰(zhàn)，所以會(huì)在表演（同時(shí)也是學(xué)習(xí)）的過(guò)程中表現(xiàn)出非常積極和活躍的狀態(tài)，而這個(gè)狀態(tài)就是他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)最需要的“最佳狀態(tài)”。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)揮了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到的，對(duì)學(xué)生能夠起到關(guān)鍵作用的一個(gè)重要因素。它要求教師應(yīng)該接受學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解，并通過(guò)環(huán)境、氛圍的建設(shè)與營(yíng)造，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中建立起自我責(zé)任和自我選擇感，讓學(xué)生置身于為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建與再構(gòu)建的目的而主動(dòng)進(jìn)行所有認(rèn)知活動(dòng)之中時(shí)，更加游刃有余，積極向上。一方面可以通過(guò)硬件環(huán)境的改善，如通過(guò)建設(shè)多媒體“語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室”給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“強(qiáng)語(yǔ)境”的條件和環(huán)境，通過(guò)多媒體的分析、測(cè)試、記錄等功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)。另一方面還可以通過(guò)人文環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在一些表演、競(jìng)賽、交流會(huì)之中，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用得到鍛煉，幫助他們建立起完整的認(rèn)知體系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，教學(xué)效果更加理想。但教師要立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合英語(yǔ)特點(diǎn)，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

楊善江.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法探討[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2007（11）.