始于現場的手繪

[摘 要] 為了解決當代高職手繪教學面臨技法與工作崗位脫節的問題，根據對實際設計過程各個階段對手繪的不同要求，提供一種項目化課程改革的實踐方法。

[關 鍵 詞] 園林手繪；崗位需要；園林景觀設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0028-01

當代高等職業教育中，園林手繪的教學內容應進一步和崗位結合，使手繪呈現其應有的實用目的，提供給崗位以令人信服的可視化內容，傳達設計區域的特征和結構。我們一直在試圖探討和改進原有的教學模式目的是使手繪作品適用于特定環境的園林景觀，而不是與設計毫無關系的藝術作品。教師和學生要走出教室，走到園林景觀現場，學會真正的現場觀察和學習，而不是單純繪畫。

設計的過程開始于現場，手繪是挖掘出一個地方的獨特空間意義的基本技巧，在概念階段，視覺探索非常必要，它可以使設計更有質感；在設計階段，發掘和醞釀創意時所用到的手繪方法有助于設計方案得以解決；在設計意圖的實施階段，手繪可以進一步完善設計細節及風格，讓設計圖建造成實體，讓設計理念具化為實物。在工作崗位中，手繪表現貫穿于以上各個環節，隨著每個階段的推進，手繪的種類和作用不盡相同，根據工作真實階段進行項目化選擇；形成有機的知識與技能結構體系如下：

本項目根據工作不同階段對手繪表現的不同要求，各選取一個代表性案例進行手繪表現技法的項目化教學。課程立足專業工作崗位，基于崗位的實際需要開展課程設計與構建，設置典型項目化工作任務教學模式。在課程內容和構建方面根據認知結構理論，結合高職學生特點，以項目任務為突破口，創建情境，精心組織，讓學生在探究中發現學習的方式，促進其對學習材料的體驗和獨立進行思考，自省去發現知識，掌握原理。使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，使學生的學習成為積極主動的“索取”過程，充分調動其自我探索與發現的積極性。

根據不同的工作階段選取六個案例：“教學樓中庭景觀分析”“校園某景觀節點分析”“別墅庭院設計方案”“公共綠地初步設計方案”“度假酒店主庭院施工圖方案”“設施細部最終方案”。

以第二個項目“校園某景觀節點分析”為例，教師帶領學生觀察學校某教學樓中庭的植物配置方案，先模仿，后繪圖，再講解，最后分組討論，分析綠地植物配置方案，并手繪大致的平面圖與剖立面圖。由于是面對實際案例，教學過程中不是讓學生首先從課本獲得知識，而是先從景觀現場獲得最直觀的體驗；學生可以根據已有的景觀作品反推出設計方案，自發產生對設計方案有更深層次的理解，使沒有設計與手繪基礎的學生能夠很快把全新的知識點和實際相結合，進而了解平面圖中各種植物配置手繪表現，同時能夠和實際相聯系解決好手繪表現中的問題，如之前提到的比例問題；在階段后期選出優秀作品進行點評。這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學的針對性和實效性，又在仿真訓練中大到了教學目標。

又如第四個項目“公共綠地初步設計方案”，教師把企業經歷里的項目帶入課堂，轉化為課堂手繪訓練作業，讓學生初步接觸項目設計中的手繪部分，直面專業需要，了解自身不足，激發進一步學習興趣。

此外，教師從多方面、全方位對學生進行評價和考察。比如直觀的視頻教學和各類場景的現場教學，提升學習興趣，培養學生分析實際問題、解決問題的能力；教學實施中，從線條練習到掌握植物繪圖、景觀要素繪圖、平面圖、剖立面圖、分析圖、透視圖等，從簡單到復雜，讓學生觀察和思考園林各個要素，在繪畫過程中結合現實與自然美以及經典案例的美提升審美情趣；再通過學生作品的比較和品評為師生間提供協作與會話的機會，同時安排學生查閱專業網站、公眾號、App等，把課堂還給學生，真正讓學生成為學習的主體。

參考文獻：

張百川，常月梅，張義勇.基于工作過程的高職園林專業教學體系設計[J].河北旅游職業學院學報，2010，15（2）：50-53.