高職路橋?qū)I(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用路徑研究初探

[摘 要] 為了推廣現(xiàn)代學(xué)徒制在高職路橋?qū)I(yè)的應(yīng)用，路橋?qū)I(yè)與企業(yè)合作共同搭建基于崗位能力、特色鮮明、持續(xù)更新模塊化的課程體系，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)按照基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、核心課程學(xué)習(xí)、拓展課程學(xué)習(xí)進(jìn)行歸類，與學(xué)徒在企業(yè)的基礎(chǔ)技能實(shí)踐、核心技能實(shí)踐、綜合能力實(shí)踐一一對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)技能與課程體系對接，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的“雙主體”作用，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；路橋?qū)I(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；應(yīng)用路徑

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0027-01

2015年教育部遴選了100所高職院校作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。全國高職院校都在積極研究和試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，部分專業(yè)已經(jīng)取得了階段性成果。如蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“3+3”培養(yǎng)模式，重慶工商學(xué)校采取“12133”培養(yǎng)模式，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“小學(xué)徒”和“大學(xué)徒”兩種模式。現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注和參與，但對于路橋?qū)I(yè)，在結(jié)合自身行業(yè)、專業(yè)的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)本專業(yè)的培養(yǎng)模式的研究依然不足，需要更多人員參與關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐，共同推進(jìn)我國現(xiàn)代學(xué)徒制工作的順利前行。

一、路橋?qū)I(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題

路橋?qū)I(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用推進(jìn)緩慢，培養(yǎng)出的人才沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與企業(yè)的要求仍然存在差距。在現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣過程中，遇到的主要問題是：（1）單一的項(xiàng)目不能為學(xué)生提供足夠的崗位，學(xué)生無法以班級為單位集中進(jìn)入某一個(gè)企業(yè)或項(xiàng)目實(shí)踐。（2）企業(yè)項(xiàng)目地點(diǎn)分散，有的項(xiàng)目在外地甚至外省，過于頻繁的工學(xué)交替難以實(shí)現(xiàn)；（3）企業(yè)不是工廠化生產(chǎn)，項(xiàng)目內(nèi)容存在不確定性，對于學(xué)徒職業(yè)崗位職業(yè)能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的掌握缺乏系統(tǒng)化。

二、路橋?qū)I(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用路徑研究

整合課程內(nèi)容，校企合作共同搭建基于崗位能力、特色鮮明、持續(xù)更新的“人文素質(zhì)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+拓展進(jìn)階+崗位實(shí)踐”模塊化課程體系。

重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)按照基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、核心課程學(xué)習(xí)、拓展課程學(xué)習(xí)進(jìn)行歸類，并且與學(xué)徒在企業(yè)的基礎(chǔ)技能實(shí)踐、核心技能實(shí)踐、綜合能力實(shí)踐一一對應(yīng)，按照學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)的順序進(jìn)行輪換。

通過六個(gè)階段培養(yǎng)，即第一階段（0.5學(xué)年）學(xué)生在學(xué)校主要完成人文素質(zhì)課程、基礎(chǔ)知識課程學(xué)習(xí)任務(wù)；第二階段（0.5學(xué)年）在3個(gè)系辦產(chǎn)業(yè)中以準(zhǔn)員工身份進(jìn)行基礎(chǔ)崗位輪崗，完成基礎(chǔ)技能與方法課程實(shí)訓(xùn)；第三階段（0.5學(xué)年）在學(xué)校主要完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)；第四階段（0.5學(xué)年）在合作企業(yè)以準(zhǔn)員工身份完成專業(yè)核心崗位實(shí)踐；第五階段（0.5學(xué)年）在學(xué)校針對各自的崗位，完成拓展課程學(xué)習(xí)；第六階段（0.5學(xué)年）赴實(shí)習(xí)單位以正式員工身份，完成職業(yè)綜合能力實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合。

通過實(shí)踐表明，現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效突破當(dāng)前校企合作無法深入的瓶頸，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的“雙主體”作用，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效與職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能充分利用企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏，能實(shí)現(xiàn)“崗位職業(yè)技能與課程體系對接，教學(xué)考核與職業(yè)資格證書融合，學(xué)校考核與企業(yè)評價(jià)同步”，將最新技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和理念引入人才培養(yǎng)全過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬梅.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐[J]，2015（30）.

[2]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[3]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）.