“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的植物生理學實驗標準化教學

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，翻轉課堂教學、過程考核和個性化教學思想融入植物生理學實驗教學全過程，將微課、微視頻和在線測評通過網(wǎng)絡平臺應用于該門課程的教學，建立“習、問、講、演、做、導、結”七步標準化教學體系，在實驗教學的各個環(huán)節(jié)，針對性的培養(yǎng)學生的學習力、思考力、動手力和溝通力，取得了良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 微課；“互聯(lián)網(wǎng)+ ”；植物生理學；標準化教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0017-01

植物生理學是一門植物類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，主要知識構成包括概念、原理和應用三大部分。其中呼吸作用、光合作用、植物激素章節(jié)的原理部分內容抽象，學生要掌握好有難度較大。植物生理實驗課是與理論課配套開設的一門重要的實驗課程。傳統(tǒng)的植物生理學實驗課已經形成一套比較完善的實驗項目和教學體系，但也存在一些問題，筆者在過去多年的植物生理實驗教學中探索教學改革，最近嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想應用于教學，利用互聯(lián)網(wǎng)公共平臺發(fā)布微課、微視頻和在線測評習題等資料，幫助學生隨時進行預習、復習和評測，利用大數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生的學習情況。并對植物生理學實驗的標準化教學進行了探索，建立了“習、問、講、演、做、導、結”七字標準化教學體系，在教學中取得了良好的效果，學生的學習積極性、成績及應用專業(yè)知識分析和解決問題的能力都明顯提升。主要做法有下幾個：

一、實驗課與理論課同步開課，強化理論知識與實驗項目的融合

植物生理實驗課的開設一方面可以提高學生的動手能力，另一方面能幫助學生理解理論課的疑難概念和原理，實驗課項目與理論課同步，相得益彰，理論課可以為實驗課提供原理支撐，實驗課通過學生動手更好的理解和掌握理論知識。

二、嚴格實驗項目的選擇，強調知識性、應用性和啟發(fā)性

實驗項目的選擇必須立足現(xiàn)有實驗條件兼顧理論教學和實踐應用，此外，我們特別重視實驗對學生的啟發(fā)性教育。為幫助學生掌握光合作用測定的方法，在沒有Li-6400等光合測定儀的條件下，我們應用現(xiàn)有的紅外線CO2儀，利用干燥器制作光合作用反應室，幫助大家掌握現(xiàn)有主流光合測定儀設計的 原理和測定的兩種主要方法，一是全株測定，二是恒定葉面積測定，不僅讓學生知道了光合作用測定的原理、方法，還掌握光合速率計算公式的推導過程、光合速率單位的由來。

三、實施標準化的教學模式，讓學生更好地適應課堂，提高學習效果

經過多年的教學實踐，我們植物生理學實驗教學團隊在教學中探索出一套較成熟的標準化教學體系，其核心思想包括“習、問、講、演、做、導、結”七個字。提前將PPT、微課、微視頻發(fā)到易班和優(yōu)酷等網(wǎng)絡共享平臺，讓學生提前“習”，即要求每位同學在觀看視頻資料后獨立完成老師在問卷網(wǎng)針對該實驗設計的問題，讓學生提前了解下次實驗課的背景知識，重要概念、原理、要解決的核心問題和操作技術要點等方面的知識。

四、加強過程考核標準，活躍課堂，提高學生的主動性和參與性

過去植物生理學實驗的考核也包括兩部分，平時成績占70%，期末成績占30%，但對于平時成績的認定主要在于考勤情況和實驗報告，不少學生花費很多時間和精力來抄寫實驗報告的內容，因為字寫得好壞會影響教師的評分。這種評分方式對學生在實驗過程中的具體表現(xiàn)缺乏評價，因而缺乏科學性。在我們的教學改革中，學生的態(tài)度和操作將納入平時成績的考核，并作為每次實驗評分的依據(jù)，這樣的評價也更客觀公正，能激勵學生把主要精力投入到實驗操作和問題分析中來。

植物生理學實驗改革立足現(xiàn)實條件和學科發(fā)展趨勢，輔助理論教學，突出應用分析技術和啟發(fā)性教學，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和校園信息化建設的加速，網(wǎng)絡輔助教學大有用武之地，課程的預習、復習和測評都可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺實現(xiàn)，大數(shù)據(jù)分析可以及時掌握學生學習的總體情況，為針對性地改進教學提供依據(jù)。

參考文獻：

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