探究式教學模式在高職環境藝術設計專業課程中的應用

[摘 要] 近年來，高職院校環境藝術設計類專業課程教學水平得到了一定程度的提升，但仍然存在一些問題，例如畢業生難以滿足社會和企業發展的需求。在這種環境下將探究式教學模式應用到高職環境藝術設計的專業課程當中具有非常重要的意義。系統地闡述了探究式教學模式在高職環境藝術設計專業課程中的應用路徑，旨在進一步提高高職院校環境藝術設計專業課程教學水平。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；環境藝術設計；探究式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0015-01

高職院校是培養應用型人才的搖籃，是提高學生實踐能力的基礎院校，因此我們有必要滿足學生的就業要求，實現學生的培養與就業市場相契合，為學生今后的成長成才奠定基礎。高職院校環境藝術設計專業課程教學屬于藝術設計類職業教育，其具有較強的實踐性。而且環境藝術設計必須在滿足使用的前提下提升美感，并將理性思維與感性認知有機結合在一起，只有這樣才能夠將學生潛在的創造能力激發出來。因此將探究式教學模式應用到高職環境藝術設計專業課程中具有非常重要的意義。

一、高職院校環境藝術設計專業教學現狀

（一）畢業生專業水平參差不齊

近些年來高校不斷擴招很多學生都選擇到高等院校進行求學，很少有學生會選擇高職院校。社會對高職院校存在一定的認識偏差認為，只有在無學可上的情況下才到高職院校進行學習。在這種錯誤意識影響下，高職院校學生專業水平參差不齊，對于環境藝術設計專業知識難以進行深入的掌握，畢業后難以滿足社會發展的需求，從而導致畢業生就業難現象的產生。

（二）教學方法落后

教師在教學過程中難以熟練的應用網絡技術以及多媒體技術，教學過程中往往采取的是機械的教學模式，只講述一些理論知識，在這種教學模式引導下，學生自主學習能力相對較差，學習興趣不高、學習積極性不濃。長此以往，學生的學習成績自然難以得到進一步提升。

（三）師資水平相對較為落后

眾所周知，環境藝術設計專業具有較強的實踐性，而高職院校環境藝術設計專業的教師大多是在畢業后迅速進入到高職院校進行授課的教師，在這種情況下，教師自身缺乏必要的實踐經驗難以對學生進行指導。

為了解決高職院校環境藝術設計專業存在的問題，筆者通過長期的研究與實踐認為可以將探究式教學模式應用到環境藝術專業教學過程當中，充分調動學生學習積極性，并在此基礎上促使教師樹立終身學習意識，不斷提升自身的實踐能力，使教師能夠在教學過程中將理論知識與具體實踐有機結合在一起。

二、探究式教學模式在高職環境藝術設計專業課程中的應用路徑

探究式教學模式在高職環境藝術設計專業課程中的應用，有利于調動學生學習積極性，使學生能夠在教師的引導下，深入了解知識內容，并做好相關知識積累，為今后的求職和就業奠定基礎。

（一）問題情景創設

教師在授課之前應當設計好相應的問題，并營造良好的問題情境。問題的提出應當以現代化教學技術、媒體、時事資料等方式來進行。通過這種方式，教師可以充分調動學生學習的積極性，使學生能夠調動自身的感官，考慮相應的問題，從而將學生引入到課堂教學活動當中來，使學生能夠形成發散性思維，這對學生今后解決工作中遇到的問題具有非常重要的意義。

（二）問題探究

教師應當將所有學生根據一定的標準劃分為若干個小組。并組織各學生對于問題進行集體討論，使學生能夠對問題進行深入的研究，并將結論記錄下來。記錄下來之后教師也應當組織各小組的學生進行交流和溝通，實現結論共享。

（三）評價階段

評價包括自我評價和學生與學生之間的評價以及學生與教師之間的評價。通過上述三種評價模式，學生可以實現知識的積累，并在評價過程中提升自身解決問題的能力，使學生能夠全面的、深入的分析問題。教師在評價階段對于那些深入了解問題內涵的學生應當給予好評，并鼓勵他們在今后的學習活動中應再接再厲。而對那些表現稍微差一點的學生也應當給予鼓勵，從而充分調動廣大學生的學習積極性。

探究式教學模式是以學生就業為導向，以問題為依據，引入藝術設計行業實踐模式的新型教學方法。在該種教學方法中，學生和教師能夠實現有效的溝通和交流，將實踐作為鮮活教學內容的主線，從而使學生全方位地了解環境藝術設計專業發展動態，了解社會需求，從而使學生科學合理地設計自身的職業規劃。教育的最終目標就是培養服務于社會、服務于大眾的學生，能夠為社會為企業輸送大批高素質人才。

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