翻轉英語語法課堂教師角色的轉換

[摘 要] 教師角色的轉換是實施新的教學模式的關鍵。采用翻轉課堂教學模式后，英語語法教學發生了變化，而教師也必須順應形勢轉換自身的角色。針對英語語法教學自身特點以及教學實際，提出了翻轉語法課堂教師角色轉換的一些看法，以達到推廣翻轉語法課堂教學模式的目的。

[關 鍵 詞] 英語語法；翻轉課堂；教師角色轉換

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0009-01

科學技術的發展突飛猛進，尤其是互聯網技術，為人們帶來了巨大的變革?；ヂ摼W在教育領域的應用改變了傳統的學習方式，而以此為基礎的翻轉課堂作為一種顛覆傳統的創新教學模式風靡全球，引起越來越多的研究者的關注。

作為研究，我們將翻轉課堂引入英語語法課堂。傳統的英語語法課堂教學模式為教師課堂講解主要語法知識點，學生課堂上記錄教學重點。而采用了翻轉課堂教學模式后，課堂教學模式則轉變為學生課前預習相關知識點，通過觀看教師提供的視頻進行學習，課堂上教師不再進行詳細講解，只需對學生提出的問題給予個別指導?？v觀整個語法翻轉課堂的過程，不難發現教師的角色發生了根本性的變化。

一、技術員

傳統的語法課堂上多媒體計算機只是教師教學的輔助工具，而在翻轉課堂中，教師必須把學科知識和技術知識有效地結合：教師必須具備熟練的計算機視頻制作能力，有課前制作語法知識點的視頻講解，并且上傳到網上，讓學生根據自己的實際情況選取要學習的內容。另外，教師還要掌握相關的軟件操作，熟悉網絡傳播與交流技術，通過網絡及時與學生進行交流與指導。此時，計算機和網絡技術成為必需的教學媒介以及師生交流的工具。

二、策劃者和組織者

傳統的語法課堂上，教師是知識的傳授者，負責知識講解。教師毋庸置疑處于主導地位，是課堂上的主角。而實行翻轉課堂教學模式后，教師不再是課堂的獨裁者和主宰者。語法課堂也由原來的單一講授轉變為師生共同參與、共同研討、共同探究的形式，由原來強調教師的主導地位轉變為突出強調學生的個體地位。在語法課堂上，教師不再是課堂的主角，整天在課堂上唱獨角戲。采用翻轉課堂教學模式后，教師的身份更像是個編劇或者導演，組織策劃整個課堂的教學過程，組織所有的學生都參與知識學習的過程，給學生布置任務、組織小組學習討論，真正做到把課堂還給學生。充分發揮學生的主體性作用，為學生的小組合作、學習研討與探究提供良好的平臺。

三、引導者和答疑者

翻轉模式下的英語語法課堂雖然已經有了相關知識點的視頻，但是這并不意味著教師就充當旁觀者的角色，不再參與課堂。相反，教師應該引導學生確定自己每個階段的學習目標，并指導學生采用恰當的方法來達成自己的目標。同時，教師還應指導學生培養良好的英語語法學習習慣和英語語法實際應用能力。作為引導者，教師還應該根據學生的個人特點以及興趣愛好等個人差異教會學生怎樣去學、怎樣去做，真正做到“授之以漁”，調動學生學習英語語法的積極性，提高語法課堂的學習效果。然而學生的個人接受程度不同，在學生遇到困惑不解的知識時，教師應該及時給予分析講解（這無形中也對教師的個人學習提出了要求——教師必須終身學習，才能夠做到教學相長，相得益彰）。

四、綜合評價者

傳統的語法課堂考核手段為學期末的期末考試，用測試成績來檢驗學生對語法知識點的掌握情況以及課堂教學效果。期末考試完全由教師個人掌控（試卷出題、評判打分），學生“一考定生死”。這種測評方式只注重總結性評價，學生完全可以通過考前突擊或者考試作弊來通過考試，因此教師并不能夠客觀地評價整個學習過程和效果。而采用翻轉模式的語法教學考核方式則要求教師對學生整個學習過程做出客觀完整的評價。翻轉模式語法課堂中，學生要參與視頻學習、小組討論以及課后練習等，所以教師要對學生平時的課堂表現、小組合作情況、參與討論程度、平時作業以及階段測驗等情況給予客觀的個性化評價，教師由原來的單一成績評價者轉變為教學過程的全面客觀的多元化評價者。

教師角色能否準確及時地定位，直接關系到課堂教學的質量以及教學改革的推進。而翻轉英語語法課堂是全新的嘗試，要真正完成課堂上教師角色的轉換，教師必須從大處著眼，從課堂的每一個階段、每一個細節著手，踏實地邁出教師角色轉換的每一步。

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