農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“文火之功”

天津市靜海實(shí)驗(yàn)中學(xué)是2002年成立的普通國辦初中校，學(xué)校教師有工作熱情，也有宏觀教育觀念，但對教育的解釋力、在教學(xué)上的轉(zhuǎn)化力等相對不足，因而當(dāng)新課改、新教育、新理念席卷而來時(shí)，學(xué)校處在了先進(jìn)觀念與陳舊慣性、客觀高端要求與主觀簡單實(shí)踐的矛盾中。如今，學(xué)校經(jīng)過8年的探索，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的系列實(shí)踐，使學(xué)校獲得了全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體等19項(xiàng)國家級榮譽(yù)和天津市德育工作先進(jìn)集體等65項(xiàng)市級榮譽(yù)等。

加強(qiáng)教師思想建設(shè)，就是其中最具持久力和艱苦性的實(shí)踐之一，是解決矛盾的一味“文火”。從最初的探索到現(xiàn)在的基本成形，學(xué)校的“戰(zhàn)術(shù)”是：剝離教師的三種生存狀態(tài)，即職業(yè)的生存之需、專業(yè)的分工之必、事業(yè)的價(jià)值之美，并分而為之。

著眼生存之需

從教，具有謀生手段的共性，也有著特殊性。基于此，學(xué)校把夯實(shí)教師職業(yè)規(guī)范的厚度作為學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)，探索了“三個(gè)引導(dǎo)”：

一是編制依法執(zhí)教操作引導(dǎo)手冊，供教師閱讀，增強(qiáng)從教的敏感性與嚴(yán)謹(jǐn)性。持續(xù)不斷的教育教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)校越來越認(rèn)識到，法律是天底下最大的人文關(guān)懷，是最高級的人情。引導(dǎo)手冊幫助教師體驗(yàn)依法執(zhí)教的分寸，提高教育教學(xué)行為的適切性。

二是開展對社會、對教育、對學(xué)校、對自我的四個(gè)認(rèn)知。教育為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為大眾服務(wù)，學(xué)校要求教師具備高度政治敏銳性，堅(jiān)定奉行教育的普惠性。對自我，學(xué)校為教師設(shè)定了“忠誠熱愛、勤奮智慧、健美優(yōu)雅，核心價(jià)值觀就是強(qiáng)烈的責(zé)任感，對祖國負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對別人負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)，集中體現(xiàn)為一點(diǎn)，就是對工作負(fù)責(zé)”的發(fā)展目標(biāo)。

同時(shí)，學(xué)校還設(shè)計(jì)了八個(gè)“教師之問”，以幫助教師自悟。圍繞于教師認(rèn)知的打造，學(xué)校幫助教師們增強(qiáng)了身份感與歸屬感，職業(yè)的理性大大增強(qiáng)。

三是舉辦教育規(guī)律專題講座。專家教授分別從不同側(cè)面闡述了教育的規(guī)律，用大量翔實(shí)的事例解釋了遵循教育規(guī)律的巨大利益，自然之中擴(kuò)張了教師“趨同”性，增強(qiáng)了教師對教育行為“可為”“不可為”的臨界感與敬畏感。

順應(yīng)社會分工

分工強(qiáng)化了“教師”的專業(yè)特質(zhì)。而只有豐富特質(zhì)的內(nèi)涵，才能順應(yīng)時(shí)代的分工要求。學(xué)校在實(shí)踐中積累總結(jié)了“三個(gè)倚靠”，借以鞏固教師的專業(yè)思想深度。

一是依靠學(xué)科組為單位。學(xué)校始終堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依靠學(xué)科組，每周半天時(shí)間的集體教研；設(shè)置了學(xué)科分析項(xiàng)目表，給教師提供行動的方向。通過集體的智慧來解讀、認(rèn)識、整理本學(xué)科的性質(zhì)與方法體系，認(rèn)同并形成關(guān)于該學(xué)科的學(xué)科思想，進(jìn)而在此思想的指導(dǎo)下逐漸優(yōu)化每個(gè)人的學(xué)科教學(xué)行為。

二是依靠科研為保障。學(xué)校從“九五”開始，直至“十二五”，申請的教育部和天津市的課題都是圍繞著提高教學(xué)有效性展開的。這種行動研究營造出鉆研、較真的氛圍，持久且濃厚；集體教研固定時(shí)空，個(gè)人鉆研則無限時(shí)空，二者相得益彰。典型代表如數(shù)學(xué)組，無論是編制導(dǎo)學(xué)案，還是篩選典型例題與習(xí)題，抑或是對重難點(diǎn)內(nèi)容的順序位移與化解等等，都準(zhǔn)備得充裕與適當(dāng)，非常利于學(xué)生吸收與鞏固。因此，數(shù)學(xué)組這個(gè)團(tuán)隊(duì)始終榮獲教育局一等獎(jiǎng)的教學(xué)表彰，還取得了縣級優(yōu)秀學(xué)科組、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課國家級一等獎(jiǎng)等諸多榮譽(yù)，這些榮譽(yù)與科研的浸泡密切關(guān)聯(lián)。

三是依靠模式為渠道。學(xué)校八年的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)改革是以“問題——解決”模式作為落實(shí)途徑的。該模式能以程序化的形式引導(dǎo)教師的言行，解決了教師“怎么做”的需要。其背后的“以學(xué)為本”“教師第一”的教育思想則更具有提醒功能，解決教師“為什么這樣做”的問題。

提升人的價(jià)值

當(dāng)生存之需、分工之必?zé)o虞的時(shí)候，人還是要追問活著的意義的。這既是個(gè)體的可能之需，也是學(xué)校文化建設(shè)的應(yīng)有之物。在加強(qiáng)思想建設(shè)的過程中，學(xué)校引領(lǐng)教師通過“三個(gè)比較”，尋找更真實(shí)的存在感與價(jià)值追求。

一是把學(xué)校與社會比較，開闊胸襟與視界。學(xué)校不應(yīng)該有圍墻，是社會的一部分。“比較”的結(jié)果，是增強(qiáng)了教師的心理順應(yīng)力、承受力、溶解力、生成力。

二是把學(xué)校與區(qū)域內(nèi)外同類校比較，客觀獲取本校所長與所短，增加自信心與危機(jī)感。學(xué)校選擇了政策關(guān)注、教育資源配置、辦學(xué)理想、管理實(shí)踐等四個(gè)要素，把學(xué)校與同類校進(jìn)行同質(zhì)間的比較?！氨容^”的結(jié)果，是幫助教師提高了對比意識與警覺程度，也就易于內(nèi)心自覺水平的升級。

三是把學(xué)校的過去與現(xiàn)在比較，把現(xiàn)在的積累與未來發(fā)展的需要比較，增強(qiáng)自豪感與使命感。“比較”的結(jié)果，成效最明顯的是“校榮我榮”的歸屬感更加牢固，正氣更加濃厚。

職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)三者高度融合在“學(xué)?！边@個(gè)載體上，使得加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想建設(shè)大有作為，此為見效慢的“文火之功”。

教師思想的變化是隱性的，它與顯性的課程建設(shè)一起，構(gòu)成了學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)的兩個(gè)體系。教師思想的變化依賴于教師思維方式的優(yōu)化，所以，學(xué)校著力幫助教師改善自我思維方式，不斷提高認(rèn)知水平。這樣堅(jiān)持下來，就助推了教師專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展。

（作者單位：天津市靜?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)）