探索幼兒早期閱讀的教育模式

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要內容。幼兒只有養成了良好的閱讀習慣，并掌握閱讀的技能，才能為今后學習打下良好的基礎。四川省成都市武侯區英藝幼兒園多年來致力于開展幼兒早期閱讀教育，積極探索識字與閱讀的科研實踐，召開專題會議，由教師、家長共同參與早期閱讀教育科研分解課題大會，從頂層設計入手開展家園同步教育，經過多年的探索與實踐，初步形成幼兒早期閱讀的家園合作模式。幼兒園圍繞興趣、習慣和技能三個環節，主要采用以下教學方法。

激發幼兒閱讀興趣的主要方法

郭沫若說過：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使人能夠完善地完成自己的工作，有了興趣，就會去勤學苦練，就會對一個人的成就發生作用。興趣是可以培養出來的。”這也說明了興趣的重要性。兒童的意志力比較薄弱，自控能力還比較差，因而閱讀興趣的培養就顯得更加重要。因此，幼兒園采取三種不同的方法來激發幼兒的閱讀興趣。

直觀法 直觀法，就是引導幼兒運用視覺去感知，通過色彩豐富的圖書、卡通動漫人物、風趣的動畫人物等讓幼兒直觀感知閱讀對象，激發幼兒興趣，促成幼兒進一步閱讀的可能性。幼兒園堅持在五大領域中啟蒙閱讀，滲透識字、閱讀，讓幼兒在愉悅直觀中產生對閱讀的興趣。

口授法 這種方法，就是引導幼兒運用聽覺去感知閱讀對象，教師、家長利用童書唱兒歌、講故事給孩子聽，從而培養幼兒對書的興趣。如教師在嬰班的每日故事會，家長在幼兒床前的每晚故事講述。

演示與示范法 演示與示范法，是通過教師或家長的風趣肢體表演，吸引幼兒的興趣，讓幼兒容易理解和接受讀物的內容，增強幼兒的興趣。通過教師的連說帶演，或者組織幼兒參與表演，將閱讀轉化為情景表演，使幼兒產生認同感，在活動中強化興趣。

培養幼兒閱讀習慣的主要方法

所謂習慣，即人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。著名兒童心理學家朱智賢教授認為：“習慣形成就是指長期養成的不易改變的行為方式”。所謂閱讀習慣，即指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。葉圣陶老先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”為此，幼兒園非常重視培養幼兒的良好閱讀習慣。

指讀法 教師或家長帶領幼兒從左向右、從上向下一個一個指讀，共同閱讀圖書，讓幼兒在模仿與跟讀的過程中形成專注閱讀習慣。在指導幼兒閱讀前，教師應當與幼兒建立一種共讀性質的指讀法，如中班教師每周一請幼兒將《啟蒙閱讀》課本交到班上，由老師組織幼兒進行指讀訓練，家長在休息時間陪伴幼兒，有意識與幼兒進行共讀，逐步培養幼兒聚精會神的閱讀習慣。

操作練習法 按照訓練的目的，在教師的指導下，安排幼兒進行多次重復性實踐練習，讓幼兒建立合理的閱讀規則，鞏固良好的閱讀習慣。如教師通過操作練習讓幼兒認識書本的封底與封面；了解書本的頁碼的作用，規范幼兒的閱讀姿勢和閱讀習慣等。

游戲法 由教師設計合理的閱讀游戲結構，以游戲的形式開展集體性的閱讀習慣訓練，通過團體合作，促進幼兒互相監督與配合，強化并鞏固幼兒已經形成的良好閱讀習慣。如開展文字搬家游戲、用字找拼音、讀書比賽等，邀請家長參與親子活動，通過幼兒與家長共同完成游戲活動，讓家長更了解幼兒的閱讀習慣與存在的問題，予以整改，共同促進幼幾進步。

提高幼兒閱讀技能的主要方法

閱讀的方法多種多樣，怎樣才能把知識吸收，不做無用功，調高閱讀技巧是關鍵。

講述法 教師或家長引導，由幼兒講述閱讀圖書的內容，教師與家長積極回應幼兒的講述，給予正向激勵。如教師安排中班或大班幼兒以講故事的形式把閱讀內容復述出來，起到檢驗幼兒閱讀效果的作用，教師或家長的肯定與激勵，尤其是教師在班里的表揚，會有效提高幼兒的閱讀技能。

討論法 指教師或家長引導幼兒帶著問題、帶著任務閱讀，與幼兒交流讀后感，了解幼兒的閱讀掌握程度和幼兒的思想感受，開展班級主題談論、家庭小討論，激發幼兒開動小腦筋，積極思考，提高閱讀的效果。

連讀法 指教師或家長指導幼兒在閱讀中根據上下文進行有機連貫，克服閱讀中的少量生詞，有效完成閱讀，然后由教師或家長結合閱讀材料進行識字，在閱讀中學習與領會生詞，做到活學活用，提高閱讀技能。

聯想法 指教師或家長要給予幼兒想象的空間，鼓勵幼兒按照自己的想象用語言或圖畫描述故事的結尾，發掘幼兒的想象力，增強幼兒進一步提高閱讀技能的動力。如教師引導幼兒合作制作圖書，設計故事結；家長鼓勵幼兒大膽改編故事的情節，按照自己的思路重新演繹，積極支持幼兒的創作。

書是人類的朋友，書可以使幼兒閱讀大量的兒童讀物，從而拓寬孩子的知識面，為今后的學習打下堅實的基礎。激發幼兒的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣、提高閱讀技巧，并不是一天、兩天的事，而需要家庭和幼兒園的共同、長期的努力。就讓閱讀伴隨孩子的一生吧！

（作者單位：四川省成都市武侯區英藝東區幼兒園）