把課堂的主動權交給學生

為了真正把課堂主動權還給學生，創設輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生自主學習的積極性，黑龍江省安達市第四中學借鑒于自輔教學的成功經驗，提出了“15+30”課堂教學模式，即教師與學生互動不多于15分鐘，學生自主活動時間不少于30分鐘。教師真正成為學生學習的組織者和引導者，并積極參與到學生的學習過程中去，在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的合作者，與學生一起學習，與學生共同成長。

“15+30”教學模式的實踐與探索

“15+30”課堂模式主要分以下幾個環節：課前預習、小組學習、分組展示、教師點撥、小組總結。

課前預習 預習是學習的開端，也是決定一堂課學生接受知識快與慢、好與差的基礎。為此，學校要求教師必須做到：明確本節課三維學習目標、確定本課的重點、難點，突破難點的關鍵，采取相宜的教學策略及合適的評價方式；根據新課標要求去編寫預習提綱，力求做到循序漸進，難點分散，重點突出，面向全體。為了把好教學的入口關，把每一節課備到最佳效果，同學科、同進度的教師必須進行集體備課，做到五統一（即統一教學目標，統一教學重點、難點，統一教學流程，統一雙基訓練，統一教學進度）。主備人與研討者討論、商榷形成集體備課最佳教案，每位教師可結合所教學生實情采取相宜的教學策略完成教學。教師要根據課程標準與教材，做到課程資源得到充分開發，對學生發展有利的知識得到延伸與拓展。在研究學生知識儲備和接受能力的同時，尤其要注意學生之間的個體差異，并要充分考慮學困生的接受能力。在每節課的下課前5分鐘，利用投影儀布置下節課預習提綱，以便課后學生通過自學教材、查找資料、請教他人、上網查詢等方式方法，了解下節課的學習內容。

小組學習 學校打破常規，將桌椅分組集中擺放。學生根據學習能力強弱組合，分組而坐。教師首先出示學習提綱，明確本節課的任務，各學習小組開始自主學習探究。教師巡視，及時解答學生提出的疑問，并有意識對學困生的進行輔導。初步自主學習后各組在小組長的組織下，對提綱中的內容進行交流學習，通過集體討論、研究，最后達成共識，形成統一答案。在這一環節中，學生既可以在組內交流，也可以到黑板前演示，還可組間自由交流，從而使學生的學習積極性和主動性得到最大限度的釋放。

分組展示 各組學生在講臺上講解對問題的理解和解決過程，其他學生可以自由發問。教師也可以有意識的提出一些關鍵性問題，由學生來回答，如果學生回答不了，教師也可以進行啟發或講解，同時不斷把問題拋給學生。在師生互動中共同完成本節課教學任務。這種互動式的學習方式，使每一個同學的思維都被調動起來。其最大優點就是教師處于學生中間，與學生一起學習，一起成長。教師既是導演，也是賦予特殊使命的演員，在表演中實現自己的教學目的。

教師點撥 課堂上，教師要解決的就是本節課學生沒有突破或掌握不到位的知識，以及隨時解答學生在課堂上派生出來的各種學習問題。因為課堂是流動的，不同學生提出的問題是不確定的，這就在客觀上對教師提出了更高的要求。教師備課就必須提前預設到學生可能提出的問題，并必須具備一定的駕馭課堂能力，才能真正上好一節課。教師要根據課堂反饋出來的信息，不斷對學生進行點撥、引導，幫助學生建立一個完整的知識體系，同時明確本節課的重點、難點，并拓展知識視野。教師這些活動都分散在整個教學過程之中，時間一般不超過15分鐘，目的就是給學生更多的思考空間，培養學生的創新能力。

小組小結 在學生充分學習和掌握本節課的知識后，教師要在下課前幾分鐘，由學生代表（隨機）總結本節課的收獲，其他學生可以補充，使本節課的學習內容得到進一步明確，知識得到進一步鞏固。同時也可以檢測學生對知識的掌握程度……教師還可以得到反饋信息，在下一節課中做必要的強化或補充。最后把作業和下一節的預習提綱展示給學生，以備學生課下鞏固和預習。

“15+30”教學模式的體會與收獲

通過近幾年的實踐與探索，學校的教學氛圍和學生的學習興趣都有了很大變化，學生自主學習的積極性越來越高，課堂也一掃往日的沉悶與單調，處處洋溢著課改的生機與活力。同時也促進教師對業務的學習，提高了自身素質。教師備課不光是備課程標準、備教材，更重要的是備學生的學法；一邊要實施組織教學，一邊要隨時調整自己的課堂設計，需要有很強的課堂駕馭能力，這就迫使教師付出更多的精力去研究教學，研究教法，研究學生，花更多的時間去備課。

學校十年前還是全市教學質量最差之列的學校，通過課改、高效課堂的研究與實踐，學校發生了根本性的變化：2011年中考重點錄取122人；2012年中考重點錄取146人；2011和2012兩年參加全國語、數、英三科競賽，獲獎人數達148人，已經成為了當地有名的學校。

一方水土，養一方人。只要認真鉆研新課程標準，結合本地域實際情況，研討教法學法，一定會走出具有本土化的課改之路，為我國的教育事業添薪助燃，盡綿薄之力。

（作者單位：黑龍江省安達市第四中學）