教學的有效性是學校發展的基石

教學的有效性是教學的生命，是學校可持續發展的核心要素。研究教師有效教學的管理，將有力地推進教師專業發展，促進學生學習方式的轉變，促進學生學習能力和綜合素質的提高，實現學校以提高質量為核心的內涵式發展道路，實現學校管理步入科學發展的良性軌道。

學校有效教學現狀分析

基本情況 新疆昌吉市第八小學現有42個教學班，學生2560名，教師136人。教師本科學歷占82.6%，校、市、州級骨干教師、學科帶頭人23人，占22%。學校以“陽光教育，成人成才”為校訓，全面規劃設計學校發展，在短短十一年，學校的教育教學工作邁上健康快速的發展軌道，得到家長和社會的好評。

學校教師敬業精神強，個體素質較高，經歷了課程改革后，教育理念有所更新。但是目前許多教師還是帶領學生按照課前預先設計好的教學過程程序化地完成教學任務，教學內容僅僅是教材的簡單呈現，學生基本上處于被動的地位，學生學習方式單一。教學評價也更多地關注教師教法的選擇和應用，往往忽視了學生學習方式的培養。

教學存在的問題及其成因 第一，教師備課偏重知識本位忽略研究學生。第二，教師教學過程偏重教師講授忽略學生探究。第三，教師布置課后作業形式單一，整齊劃一。第四，教師課余工作時間分配不均衡。第五，教師對有效教學的理念轉化為現實行為效力不足。

教師對實施有效教學有改進的強烈愿望，但是由于缺乏寬松的外部環境和專業指導，教師無法將理念轉化為具體教學行為。針對以上情況，改變當前學校教學管理策略，完善教學外部環境，是加快教師實現有效教學的強有力的支點，是促進教師有效教學的動力保障。

提高教學有效性的管理策略

有效教學的實施對管理提出了挑戰，促進有效教學成為管理的第一要務，沒有有效管理就沒有有效教學。基于有效教學的管理必須遵循以下原則：人本化原則，即將“一切為了學生的發展”與促進教師的專業成長作為教學管理的根本任務，充分體現以學生的發展為本的理念，同時最大限度地為教師提供發展的機會，讓教師以更高的熱情投入到課堂教學研究中；激勵原則，在有效教學研究中尊重教師的意見，鼓勵教師自己選擇研究問題，組建研究團隊，制定研究計劃，以促進教師積極參與有效教學實踐研究中。幫助他們建立不斷超越自己的個人發展目標，用目標激發教師的專業自主和專業自由的樂趣，讓教師實現自我超越。

有效教學的起點應該是對學校校本管理的重新反思，學校只有以科學的眼光、研究的態度對待學校管理的重構，才能在有效管理的牽引下，推動有效教學行為的產生。隨著社會對人才需求的多樣性，有效教學內容不斷豐富，教學管理也將從以“規范”為主要特征的教學管理模式發展成為以學習、研究、探索為主要方式，以學習型組織為重點形成的教學管理模式。

有效教學實施目標的管理策略 有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發展變化影響的動態概念。教師開展有效教學必然和培養學生的未來適應社會的能力緊密相關聯。因此，讓教師明白學校的教育價值取向是首要前提。教師參與標準的制定，也是對有效教學的一次深度再認識，教師既是標準的制定者，更是執行者。

其一，價值引領。結合學校辦學理念，給有效教學賦予時代氣息，學校提煉出讓“陽光課堂”煥發精彩的課堂研究方向。倡導教師成為學生學習的伙伴，成長的導師，培養能夠樂學、善問、會學的學生。其二，樹立愿景。組織教師學習有效教學的相關理論及實踐策略，幫助教師對有效教學的現階段標準有清晰的思路，明白有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理、關注每一位學生的進步與發展的一種現代教學理念。

有效教學實施過程管理策略 學校管理就是要為教師實施有效教學提供專業支持和營造外部環境。具體可分為聚焦目標，深度梳理；研究學生，轉變視角；集體備課，智慧共生；分層備課，彰顯個性；教學分層，分類指導；作業設計，科學合理；行動研究，“小題”大做。

有效教學評價的管理策略 這里所指的教學評價管理是針對教師教學過程的評價。學校嘗試著構建以自主反思性評價為主，以同學科教師互評和多元評價共同建構的三位一體的課堂教學評價策略。

第一，建立自主反思的評價機制。引導教師始終以研究者的眼光，隨時對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索。在這不間斷的調整和改進過程中，教師的專業得到持續的發展。第二，建立觀課、議課的評價機制。學校每周組織一次觀課、議課活動。每次研討課后學校組織全體學科教師對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、教后的感受、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思。第三，建立評價主體多元的評價機制。學校定期舉行各層面的成果交流展示會，使教師在與個體對話和集體對話中，既感覺到成功的喜悅，也有失敗后的感悟；既有激烈的爭論和獨到的見解，也有思想上的共鳴。

總之，只有把自上而下外在評價激勵方式和多樣自主的激勵方式相結合，才能讓每個教師充分調動自己的潛能，感受教育的幸福，體驗成長的快樂，從而實現由制度約束到自我發展的轉變。

（作者單位： 新疆昌吉市第八小學）