在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的方法

林俊燕

(福建省莆田市仙游縣大濟(jì)中心小學(xué) 福建 仙游 351265)

引言

審美能力的提升是可以通過后天訓(xùn)練的手段達(dá)成的，發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美和創(chuàng)造美，都是學(xué)生在參與審美教育活動中需要經(jīng)歷的過程。語文教材蘊(yùn)含著豐富的審美教育素材，參考我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的要求，小學(xué)語文課程指導(dǎo)中學(xué)科知識教學(xué)不再是單一目標(biāo)，審美教育開始走進(jìn)語文課堂。有效滲透美育目標(biāo)，利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)生的人生觀發(fā)展也有積極意義，利于學(xué)生形成良好的個(gè)人素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。

1.創(chuàng)設(shè)審美教育情景

為精準(zhǔn)落實(shí)審美教育目標(biāo)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動組織形式設(shè)計(jì)要參考學(xué)生需求，同時(shí)發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，構(gòu)建雙邊課堂。一方面，教師要以開放性的審美教育觀念參與美育活動，尊重學(xué)生的個(gè)性化審美體驗(yàn)，在美育活動中個(gè)學(xué)生提供自主參與和創(chuàng)新鑒賞的機(jī)會，另一方面，在審美觀念和方法上給學(xué)生必要的啟示和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的審美鑒賞方式，獲得良好的審美體驗(yàn)[1]。此外，合理使用教材中的美育資源，挖掘?qū)徝酪庀螅寣W(xué)生逐步形成獨(dú)特的審美認(rèn)知。以《九寨溝》的閱讀課指導(dǎo)過程為例，在滲透美育目標(biāo)的過程中，我們可以借助多媒體設(shè)備重現(xiàn)情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，在體會自然之美的過程中受到審美環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的積極、健康的審美觀念。

2.立足語言強(qiáng)化審美

滲透審美教育的契機(jī)蘊(yùn)含在語文教學(xué)活動中，學(xué)科教師必須要依托學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)徝澜逃夭摹ＵZ言鑒賞是語文教學(xué)活動的組成部分，語言美是我們在語文課堂滲透審美教育的重要契機(jī)，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言美，領(lǐng)域漢語言的魅力，形成獨(dú)特的審美認(rèn)知，熱愛漢語言、熱愛中國文化[2]。如，《鳥的天堂》的閱讀課上，首先，我們立足課文題目，引導(dǎo)學(xué)生思考天堂的含義，引發(fā)學(xué)生對于文本標(biāo)題的思考，引發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的無限遐想，之后進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)。文章以自然之美寄托作者的美好情思，烘托出清麗悠遠(yuǎn)的意境之美，我們可以選擇其中蘊(yùn)含美感的文本內(nèi)容讓學(xué)生主動參與語言鑒賞活動，如描寫榕樹的片段中，可以通過對“大”、“不可計(jì)數(shù)”、“臥”等詞語進(jìn)行推敲，嘗試替換同義詞，并對比寫作效果有何差異；針對“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動”一句中的“新”與“顫動”的使用分析其語言表達(dá)效果。以細(xì)節(jié)鑒賞的方式讓學(xué)生感受到漢語言的精妙之處，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高自己的閱讀能力和寫作能力。通過語言鑒賞，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析能力，不僅利于其審美意識發(fā)展，同時(shí)也是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的途徑，可以為一舉多得。

3.在實(shí)踐教學(xué)中提高審美創(chuàng)造力

教學(xué)活動應(yīng)該和實(shí)踐生活聯(lián)系起來，在實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生更容易在知識應(yīng)用過程中獲得深刻感知和豐富經(jīng)驗(yàn)，對其學(xué)科實(shí)踐能力發(fā)展有積極意義。小學(xué)語文課程指導(dǎo)過程和實(shí)踐生活的接軌，能夠幫助學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就審美教育目標(biāo)滲透角度來說，在引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動的過程中，給學(xué)生提供了審美創(chuàng)造的客觀環(huán)境[3]。在語文閱讀教學(xué)活動中，審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方式來體現(xiàn)，基于閱讀素材指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，在文本篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧、寫作方法等方面吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高習(xí)作的審美價(jià)值。如《觀潮》的閱讀課上組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動，首先，分析文本，課文按照“潮來之前——潮來中——潮來后”的順序展開，作者對于錢塘江大潮的描寫生動、富有感染力，基于文章的寫作順序、寫作手法，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫課文的方式，選擇自己完成一片習(xí)作，比如觀察雨天，按照“雨前、雨中、雨后”的順序展開寫作，考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和想象能力，在寫作中感悟自然之美，深入審美創(chuàng)造的過程。

結(jié)語

新課程改革關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，審美能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)的組成要素，在各學(xué)科教學(xué)中都需要挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中的審美要素，提高學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)活動中閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)過程中蘊(yùn)含著豐富的審美教育要素，小學(xué)語文教師要著眼于學(xué)情分析結(jié)果，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，從多元角度分析閱讀課指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法，體現(xiàn)美育過程和語文教學(xué)過程的密切結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力同時(shí)，不影響閱讀課教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。