悅讀 讓詞匯發(fā)出悅耳的“聲響”

注重音、形、義是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材資源中強(qiáng)化感知。借助自由朗讀、小組互讀、激勵(lì)引讀等方式讓學(xué)生主動(dòng)閱讀詞匯，并以此為據(jù)點(diǎn)主動(dòng)觀形記義，利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究閱讀中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏銳性和地道性。

英語(yǔ)詞匯好似米粒，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中聚少成多，方能煮出香噴噴的米飯。綜觀近幾年的詞匯教學(xué)，念念有詞的讀聲少了，默默無(wú)聞的靜看多了，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象似乎有了些抬頭。詞匯教學(xué)需要“讀”，且要大聲朗讀，讓學(xué)生在高興的心情和歡樂(lè)的氛圍中主動(dòng)朗讀感知，幫助他們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

一、自由朗讀，發(fā)出不一般“雜音”

給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，讓他們帶著好奇去主動(dòng)體味詞匯不一般的音響，更能夠使得學(xué)生獲得深刻的感知體驗(yàn)。自由朗讀，讓學(xué)生在輕松愉晚的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)識(shí)記，使得詞匯更加富有生命力和意義。

根據(jù)教學(xué)要求，特別在新授課堂上多給學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)，讓課堂在人聲鼎沸的過(guò)程中彰顯無(wú)窮的活力。如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)（下同）unit 2 After school的詞匯教學(xué)中，我根據(jù)Story time中出現(xiàn)的11個(gè)單詞，要求學(xué)生在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上能主動(dòng)朗讀，并鼓勵(lì)他們?cè)诶首x的過(guò)程中識(shí)記理解。待學(xué)生大聲朗讀后，我提出了“How many words do youremember in the unit？”要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的朗讀主動(dòng)說(shuō)出已識(shí)記的詞匯短語(yǔ)。

創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在民主、平等、自由的環(huán)境氛圍中主動(dòng)大聲朗讀，讓他們?cè)趯儆谧约旱淖杂蓪W(xué)習(xí)空間內(nèi)主動(dòng)出生。教師在學(xué)生朗讀時(shí)，可主動(dòng)深入其中巡視傾聽(tīng)，關(guān)注他們?cè)谧x音中的問(wèn)題，找出共性予以矯正指導(dǎo)。多給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠針對(duì)自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)提出意見(jiàn)和建議，深化朗讀過(guò)程。

二、小組互讀，感受不一般“繁音”

發(fā)揮學(xué)生集體學(xué)習(xí)的力量和智慧，引導(dǎo)學(xué)生在小組成員互相朗讀的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)借鑒、相互辨音糾正，利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在彼此互讀的過(guò)程中掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，發(fā)出更好聽(tīng)的聲響，讓學(xué)生展現(xiàn)不一般的學(xué)習(xí)活力。

小組互讀，使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中主動(dòng)盡力而為，大聲讀出自己的感知。如，在Unit 3My day的“story time”教學(xué)中，我根據(jù)Mike的介紹，要求學(xué)生以小組為單位，主動(dòng)朗讀其中的內(nèi)容，建議他們就“When does Mike…”等進(jìn)行相互朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按照小組成員依次讀一句、相互對(duì)讀、集體齊聲朗讀等形式進(jìn)行互讀，并要求他們按照“What doesMike usually do at…？”進(jìn)行相互提問(wèn)，讓他們?cè)趩?wèn)答交流中主動(dòng)說(shuō)出單詞，并能加深理解記憶。小組互讀，使得學(xué)生有了更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟惺艿讲灰话愕膱F(tuán)結(jié)協(xié)作中獲得深刻的感知印象。

通過(guò)小組互讀指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性交流，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀單詞的過(guò)程中深化理解，在主動(dòng)交流中增強(qiáng)理解感知。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互讀任務(wù)，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話和朗讀的過(guò)程中掌握相應(yīng)的單詞，利于他們獲得全面感知。學(xué)生在集體朗讀的過(guò)程中主動(dòng)交流，更能夠讓他們有糾正錯(cuò)音的機(jī)會(huì)，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

三、激勵(lì)引讀，彰顯不一般“余音”

展示學(xué)生的精彩，通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)的方式來(lái)認(rèn)可他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，更利于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。運(yùn)用激勵(lì)引導(dǎo)的方式主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的詞匯讀音，使得他們?cè)诋a(chǎn)生尊重與信任的基礎(chǔ)上獲得更多的體驗(yàn)。激勵(lì)引讀，讓學(xué)生有出彩的機(jī)會(huì)，更能夠幫助其他同學(xué)以此為榜樣，讀好記好單詞。

運(yùn)用激勵(lì)肯定學(xué)生的朗讀，利于他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中打單獨(dú)出自己的聲響。如，在Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)中，我讓學(xué)生在各自自由朗讀的基礎(chǔ)上主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)單詞的識(shí)記，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M相互對(duì)讀中挑選出讀音純正、正確的成員，組織他們進(jìn)行競(jìng)賽，讓他們能夠有嶄露頭角的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的激勵(lì)，有的學(xué)生自告奮勇走上講臺(tái)，帶著歡快的心情主動(dòng)朗讀自己喜歡的季節(jié)，甚至做出相關(guān)動(dòng)作，像，eat ice creams、go swim-ming等，并以I like……為起頭，讓他們能夠自由說(shuō)出教材中相應(yīng)的單詞。

通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)的方式肯定學(xué)生的精彩，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自己讀音的基礎(chǔ)上有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更能夠使得課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的情境趣味。多運(yùn)用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、激勵(lì)的眼神、喝彩的掌聲，讓學(xué)生在肯定和欣賞的過(guò)程中主動(dòng)走向臺(tái)前，大聲說(shuō)出自己的“好聲音”，讓他們有自由展示的舞臺(tái)，給詞匯教學(xué)增添動(dòng)力和精彩。

如前所言，英語(yǔ)詞匯是有聲音的，有著美妙的音律和鮮明的節(jié)奏，需要我們認(rèn)真品味和仔細(xì)斟酌。活化讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的朗讀來(lái)體味詞匯教學(xué)，更能使得學(xué)生在多變的教學(xué)中體味到無(wú)窮的魅力，讓他們喜歡上英語(yǔ)，喜歡上詞匯。