不同課堂階段的視聽導入 不一樣的精彩

《英語課程標準》指出：“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣?！薄敖處熞獎撛煨缘卦O計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與?！币虼耍谖覀兊挠⒄Z日常教學活動中，為了激發學生興趣、更加積極主動地參與教學活動，教師在課前幾分鐘的視聽導入上下了很大功夫。筆者認為，導人，不僅是指上課開始幾分鐘的導人課堂，還包括教學過程中的導入話題、導入相關活動等。通過不同課堂階段的視聽導入，能在鍛煉學生口語的同時激發大多數學生學習英語的興趣，更好地發揮學生的學習主體作用，提高學生的實際語言運用能力。

一、課前導入，激發興趣，投入學習

課前導人是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。它是整個課堂活動的起點，是整個教學活動中的熱身，目的是讓學生在最短時間內自然進入課堂學習的最佳狀態。好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，有利于學生知識的系統梳理，激發學生的興趣，調動學生學習的積極主動性，發展學生的能力，從而為整節課提供良好的鋪墊。

課前導人不是簡單生硬的為導入而導入，它的方法靈活多樣，可以針對教學內容的實際需要，采用英文歌曲、圖片、影片、繞口令、詩歌、故事等不同的形式的視聽導入方法，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，因勢利導地導人到主題，很快“興奮”起來，興趣盎然地投入到新知識、新任務的學習。課前導入時間不宜太長，一般控制在5分鐘以內。

課前導入所受關注頗多，且在我們的教學中也較常用。視聽導入方法及各教學案例筆者在另外一篇文章《提高初中英語課堂趣味性的視聽導人》也有論述，在此就不在列舉。

二、課中導入，參與活動，體驗快樂

新課程標準指出，英語學習注重學生學習過程的體驗。課中導人的目的就是為學生創造各種適宜的學習體驗情境。它是整個課堂活動的中間環節或中心環節，一般在呈現新的知識、學生初步學習之后。為了讓學生對所學知識有進一步的理解和更深層次的掌握，教師應用巧妙設計、選擇有效的視聽導入方式創設能引導學生主動參與的情境，再次喚醒學生的求知欲望，激發學生的內部學習動機，讓學生在活動中快樂學習、靈活運用所學知識。

課中導入主要是為了導人到對所學知識的相關話題討論、角色扮演、對話新編、主題論述、游戲競猜、調查報告等，重在讓學生在具體情境中參與活動，運用新知，拓展知識，體驗快樂。如果說教師是課堂活動的“導演”，那么這時，學生就是課堂活動的“演員”，通過自己的參與真正達到學習的目標和意義。課中導人的時間更短，有時也把它當作活動的一部分。

例如：在教授7A Unit 8Grammar現在進行時時，在新授完現在進行時的定義、構成及相關句型運用后，先采用圖片導入方式運用現在完成時的一般疑問句句型猜測圖片中的人物在做什么；后又通過一段聽力材料聽并回答操場上的學生在做什么；也可導入圖片in the park讓學生用現在進行時進行描述。視聽導入主要為了活動中更愉快的體驗和運用。在教授8B Unit 5 Goodmanners的Reading第一課時時，梳理完成英國人打招呼、開始談話、在公共場所及在家的各項禮儀后，播放一個很短的關于“sonny”的視頻，引發學生討論“If we Chinese are bumped into，whatwill we react（反應）？”視聽導入主要為了讓學生換角度思考討論，加深體驗。

三、課后導入，引發思考，享受生活

夸美紐斯說過：“教學是一種藝術，是一種教起來使人感到愉快的藝術。”的確，并不是體驗新知、練習過后一節課就結束了，一節課結束前的課后導入也有著十分重要的作用。課堂并不是學生學習的唯一陣地，為了讓學生把所學知識與生活實際更好的聯系起來，對情感、態度、價值觀進行提升，教師可以選擇課后導入的方式，留給學生更多的思考空間，引發對生活實際的思考、探索，進一步了解生活的真諦，享受生活，學會感恩。

課后導人不是課堂活動可有可無的一個部分，它有助于實現對學生情感、態度、價值觀的教育，也可以成為課堂活動中的一抹亮色。一首歌曲、一個片段、幾幅圖片、一個故事……都可能一石激起千層浪，在下課前再次激發學生思維的火花，引發心理上的共鳴，收獲更為深遠的教育意義。生活是人類最好的老師。

例如：在教授7B Unit 3 Welcome toSunshine Town的Reading時，了解了陽光鎮的情況后，導入一段介紹張家港的視頻，引發學生對家鄉張家港的討論，引起學生熱愛家鄉的共鳴。在教授8BUnit 1 Past and present的Welcome to theunit課時，在交通工具的變化學完之后，出示圖片展示The changes in ourlife，學生感慨之余，更加明確要珍惜生活、享受生活。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币暵爩氲哪康木褪菫榧ぐl學生的興趣，更好地為整個課堂教學服務。課堂導入沒有固定的模式，不同的教學目標，不同的教學內容，不同的教學重、難點，其導入的視聽方式和階段都應靈活自如，不拘一格。而不管是不同方式的視聽導入，還是不同課堂階段的導入，雖然側重點各不相同，但只要教師立足課堂實踐，不斷地在課堂實踐中運用、比較、摸索、總結，總能找到最適合的方法，收獲不一樣的精彩。