探究高中英語講評習(xí)題課堂的構(gòu)造

自新課程改革開始，一直強調(diào)追求有效的教學(xué)，這就要求教師所呈現(xiàn)的課堂能夠真正地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所獲，從而得到發(fā)展。然而，為什么會出現(xiàn)低效率的習(xí)題講解課，主要原因有以下幾個方面：

一、教師方面的原因

1.模糊的教學(xué)目標。大部分的老師都會重視新課的教學(xué)，能夠做到精心備課，并充分利用多媒體等教學(xué)資源來有效地講解新的知識以及合理布置作業(yè)，雖然這些是提高教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)，但是由于忽視了對學(xué)生作業(yè)的管理和監(jiān)督，尤其是對作業(yè)的講解課存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)成果的失敗。也就是說目標過于隨意、教學(xué)游離目標及缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內(nèi)容與教學(xué)目標無關(guān)太多。在教學(xué)中又不能有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

2.枯燥的教學(xué)模式。因為是習(xí)題課，大部分教師都是以唱“獨角戲”的方式結(jié)束教學(xué)。通常按照習(xí)題的得分率或者教師批改習(xí)題了解到的情況，對學(xué)生做地不理想的習(xí)題，教師按順序逐一講解，每題都一樣，幾乎沒有學(xué)生參與，只要求學(xué)生認真做筆記。特別是英語學(xué)科，習(xí)題中選擇題較多，講題模式更為單一。

二、學(xué)生方面的原因

1-由于教學(xué)內(nèi)容或教師的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，因而參與不廣或積極性不高。習(xí)題講評課的課程通常枯燥無味，無法引起得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者教師的語言啰唆無序，會招致學(xué)生的反感，直接影響了課堂的教學(xué)效率。

2，少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)的目標不明確，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學(xué)的求知欲望。

3.極個別學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)成績差和自我控制能力差，在較多的時間內(nèi)不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學(xué)習(xí)。

三、來自外界的因素

在實際教學(xué)中，難免會出現(xiàn)無法預(yù)防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況?；蚪處煄е涣记榫w上課也會影響到習(xí)題講評課堂的效率。

傳統(tǒng)的習(xí)題講評課堂無法達到高效課堂的要求?，F(xiàn)代構(gòu)建主義教學(xué)觀的一個基本觀點是：教學(xué)不應(yīng)是如何控制學(xué)生來實現(xiàn)傳授知識的多少，而是如何創(chuàng)建一個良好的、有利于知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持和幫助學(xué)生的知識構(gòu)建活動。在這個觀點的指導(dǎo)下，筆者努力探索怎樣構(gòu)建高效率的習(xí)題講評課堂?？梢詮囊韵聨讉€方面進行嘗試：

一、準確定位課堂的教學(xué)目標

筆者認為教師首先要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變“講評課無須備課”的思想。習(xí)題課不是教師一個人講解的事，教師事先必須精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，竭力避免教育時間資源的浪費。教師應(yīng)事先對學(xué)生的作業(yè)進行精心的批改，并統(tǒng)計錯誤率，確定作業(yè)中相關(guān)的重點難點，并根據(jù)批改的情況對錯誤率較高的題目進行選講，解決學(xué)生中共同存在的問題，有針對性地講學(xué)生不懂的題目，而不是題題講。確定好所要講評的習(xí)題后，教師要精心備課，認真組織課堂教學(xué)的實施。

二、課堂模式的多樣化

1.充分利用課前幾分鐘，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍。好的開始是成功的一半。教師可以給學(xué)生播放一首英文歌曲或者和學(xué)生進行一些英文對話，創(chuàng)造好的課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操。也可以安排某些warning-up exercises讓學(xué)生“動起來”，讓學(xué)生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)情境，化難為易。語言的學(xué)習(xí)總是和情景結(jié)合在一起的，沒有無情境的語言，有了情境，學(xué)生才能印象深刻。聲、形、意有機結(jié)合，學(xué)生才覺得有趣，掌握才準確。因而設(shè)置一些真實有趣的情景，將學(xué)生置身于情景之中，學(xué)生就會自覺地去聽，去看，去說，去感受，最終達到教學(xué)的目的。

3.開展競爭，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。將競賽機制引入英語課堂教學(xué)中來，是一種行之有效的形式，是課堂的興奮劑。例如，在講評定語從句的語法習(xí)題課時，筆者將班級的學(xué)生分成幾個小組，由小組成員經(jīng)過互相校對答案、討論、分析或查閱筆記、詞典等方法，得出每道題的答案。然后，每組分派—個發(fā)言人輪流匯報每道題的答案，其他學(xué)生隨時提出異議并為自己的最佳答案辨析。學(xué)生通過合作探索出最佳答案以及對不同答案的討論辨析。在這樣的課堂中，學(xué)生都滿腔熱忱地參加，而不是呆呆地坐在教室聽講，課堂效率自然大大地提高了。

4.鼓勵鉆研，構(gòu)造思辨的課堂。習(xí)題講解課給學(xué)生提供了一個對所學(xué)知識的自我檢查和互相交流的機會。教師要把習(xí)題講評構(gòu)造成一個思辨的課堂，真正啟動學(xué)生的思維。筆者鼓勵學(xué)生課后到圖書館或上網(wǎng)查資料。在第二天課堂上就學(xué)生展示找到的相關(guān)例句，最終證實了這個答案的正確性。學(xué)生都認為，這樣的方式是讓他們得到了充分的思考，培養(yǎng)了他們的鉆研精神。

三、給出有效的教學(xué)評價

評價是英語課程的重要組成部分，也是對教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使教師即使獲得反饋信息，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也能夠讓學(xué)生認識自我，建立自信。每次批改完作業(yè)或者試卷，要對錯題進行分析，同時對班級的成績分類統(tǒng)計。對較優(yōu)秀的學(xué)生，教師要不失時機地表揚；對于答題較差的學(xué)生，教師可以在課堂上，再次請他們回答，循循善誘，引導(dǎo)他們給出正確的答案，這樣能讓他們覺得自己還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)繼續(xù)向上的動力。

綜合上述，教師要改變以往的習(xí)題講評模式，運用新課程的理念，踏踏實實立足于平時的教學(xué)，充分認識到習(xí)題講評課的重要性，專注學(xué)生普遍不懂的知識點，解決知識點的困難，不斷鼓勵學(xué)生的探究和實踐意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建有效的習(xí)題講評課。