淺談譯林版《英語》Grammar time教學的最優化

摘要：針對譯林版英語教材的語法教學，結合語法板塊的課堂教學實例，從三個方面進行語法教學最優化的思考。

關鍵詞：高年級語法語境自主發現歸納有機整合

譯林版《英語》五六年級新增了Grammar time板塊，從形式上來看，它通過表格直觀的呈現給學生本單元的重點詞匯、句型、時態等語法知識點。從板塊的功能上來看，它的目的是通過歸納本單元新授詞語和句型，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識，引導教師宏觀地把握本單元的主要語法內容。教師在結合板塊功能進行Grammar time教學時，還需要用大量直觀、形象、富有交際性的語言活動對語法項目的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納概括其特點，有效地幫助交際任務的實現。

縱觀每個單元各個板塊，通常Grammar time板塊作為每個單元的第二課時，它和單元的其他板塊有著承上啟下的聯系，它既要承接Story time的話題，又要整合Fun time對語法知識加以鞏固練習。在以往的語法教學中，通常是先復現Story time，讓學生回憶并復述課文，然后出示語法知識點并讓學生總結歸納。最后通過練習，學生邊練習邊講解。那么如何運用語法教學，實現Grammar time教學的最優化呢？

一、創設情境，讓學生在交際中進一步體驗語法

《英語課程標準》（2011版）指出，要讓學生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，要在實際運用中體會語法項目的表意功能。語法教學的最終目的依然是培養學生的綜合語言運用能力，讓學生更好地運用語言。因此，語法教學離不開語言情境和話題創設。在教學過程中，應該創設情境，讓學生逐步去感知、總結歸納并且運用語法知識。

教學片段：現在進行時教學（譯林版五下Unit5《Helping our parents》）

筆者設計了Mike一家周六一天的活動為這節課的主要情境。分別通過Saturday morning、Saturday afternoon和Saturday evening，三個時間點來逐步呈現、總結歸納、運用和操練現在進行時。第一部分通過復現Story time周六早上Mike一家的活動來呈現動詞現在分詞；第二部分通過復現Story time周六下午Mike一家的活動來呈現并運用現在進行時；第三部分通過15秒快速記憶的游戲形式來快速記憶周六晚上Mike一家的活動，從而操練現在進行時。前兩個部分既能簡單復習回顧Sto-ry time，又能逐層讓學生感知、歸納現在進行時的規則和用法。第三部分是進一步鞏固和運用現在進行時。

為了讓學生在交際中進一步體驗語法，筆者進一步創設情境。在拓展部分筆者設計了一個與學生學習生活相符合的情境，先以視頻+文字的形式呈現：It is Friday afternoon.We’re in theclassroom.Nobel is reading.Vicky is draw-ing.Maggie and Tony are writing.I amcleaning the classroom.Tommy and Candyare helping me.Tommy is cleaning thewindow.Candy is sweeping the floor.Weare happy.Because we live in a big family.We are helping each other.描述的是筆者班上的學生星期五中午的活動，再讓學生用現在進行時寫一寫自己的同學在某一天某一時刻的活動。

整堂課學生在完整真實的場景中進行語法知識的學習，語言的交際能力得到提高。教師順利實現了教學目標，學生感受到了語法學習的趣味性。

二、激活思維，啟發學生自主發現和歸納語法現象與規則

小學語法的教學要充分遵循學生的思維特點和認知水平，激發生生學習英語興趣，讓學生產生思索和探索的欲望。在語法規則呈現和總結的過程中，讓學生通過在語境中交流和運用感知語言點，自主發現和歸納語法現象和規則，而非老師強化語法結構與概念。教師應根據不同的情況，可以靈活的運用一些語法教學策略。

1.利用兒歌、順口溜等，趣味學語法

對小學生來說，可以編一些簡單的語法口令法則，類似兒歌、順口溜，既符合他們的年齡特征，朗朗上口有趣味性，同時又便于記憶。

教學片段：序數詞教學（譯林版五下Unit8《Birthdays》）

筆者在教學該單元Grammar time 1至23序數詞，首先讓學生自己觀察并發現變化的規則，然后帶著學生一起總結一個順口溜：

第一、二、三要全變，

其余“th”加后邊，

“th”里有例外，

你需格外記名白，

八減t，九減e

字母f代ve，

Tv變成tie。

依照以上變化規律，基數詞和序數詞的變化就變得簡單易行了。

2.將抽象的語法概念，形象直接地呈現學生

《英語課程標準》（2011版）指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即既要發展學生聽、說、讀、寫的技能，進一步也要促進思維能力的發展。對于教師而言，就需要教師能夠把抽象的語法概念，形象直接的呈現學生，并且有效地激活學生思維，啟發學生思考。在總結語法知識點的過程中，教師可以適當給出提示，設計淺顯易懂的概念性問題引導學生思考語法使用的關鍵點。

教學片段1：——“Why…？”——“Because…”句型教學（譯林版五下U-nit1《Cinderella》）

師PPT呈現書本Grammar time表格中的例句：“Why are you so sad？”“Why Can’t you go to the party？”然后讓學生仔細觀察并提問“What wordscan put after Why？”學生自主總結出規律：why后面直接加動詞（be動詞、情態動詞）。

教學片段2：副詞教學（譯林版六下Unit1《The lion and the mouse》）師PPT呈現書本Grammar time表格中的例句，“The lion asked sadly.”“The lionlaughed loudly.”“The mouse said quietly.”“The mouse said happily.”然后讓學生仔細觀察并提問“What are adverbs for？Where do we put the adverbs？”學生自主總結出規律：副詞常位于句末，用來修飾動詞。

筆者發現通過以上這些提問，能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生冷靜地觀察，細心地思考，從觀察和思考中發現語法規律，感受成功的樂趣。

三、對教材進行二度開發，有效實現Grammar time和Fun time的有機整合

Fun time板塊是通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生操練并掌握本單元所學主要詞語、句型和日常用語。仔細研讀教材，不難發現Funtime板塊主要是針對本單元Grammertime詞匯和句型的操練，所以兩者的關系是密不可分的。但從Fun time的形式上來看，Fun time根據小學生好動愛玩的特點，安排了游戲、制作、表演、調查等或操練活動，有時候某種形式的操練活動在實際的課堂中運用起來反而會缺乏趣味性和操作性。所以，在教學過程中，怎樣才能把兩者有機結合，充分發揮板塊的作用，進行對教材的二度開發，也是值得我在以后的教學中細細深究。曾聽過戈向紅老師的譯林版六上《signs》這節課，就有效地整合了這兩個板塊。

教學片段1：上課開始，老師用歌曲導入主題“signs”。然后根據歌曲內容采用問答的方式復習句型：What does itmean？It means…It means you can’t…然后通過游戲復習已經學過的標志，為接下來的學習Fun time作鋪墊。

教學片段2：本節課的Fun time是游戲，這個游戲缺乏操作性。所以戈老師沒有采用這個游戲形式，而是通過續編Story time，創設了Mike一進影院的情境。T：In the cinema，What Can’t wedo？（課件呈現cant’t mR、can’t shout的提示語）S1：We can’t jump.S2：We can’t sing.S3：We can’t talk…“run”和“shout”，恰好是Fun time中兩個標志的內容，這樣就有效地整合了Gram-martime和Fun time，降低了學生學習的難度。

語法知識的掌握不是一蹴而就的，更不可能指望通過一節語法課，學生就掌握了這個單元的語法知識。語法最需要教學上的精耕細作，它需要教師根據實際情況把語法知識貫穿于單元教學的每個課時，有效結合每個教學板塊，實現Grammar time教學的最優化。